1
Содержание
Целевой раздел………………………………………………………………………
Пояснительная записка……………………………………………………………..
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования……………………………………….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования……………………………………………………………………………
2.
Содержательный раздел…………………………………………………………....
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования……………………………………….
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности…………………………………………………………………………..
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования…………………………………………...
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………..
2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………………
3.
Организационный раздел…………………………………………………………..
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………..
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………….......
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта…………………………………………..
3.3.1 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования
3.3.2 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Приложение 1. Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных
действий в начальной школе…………………………………………………………………………………..
Приложение 2. План мероприятий по реализации Программы духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования…………………………………………………………………..
Приложение 3. Мониторинг достижения воспитательных результатов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования…………………………………………………………………..
Приложение 4. Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………..
Приложение 5. Диагностика эффективности внеурочной деятельности…………
Приложение 6. Рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности.
Приложение 7. Перечень учебников, разрешенных в образовательном процесса
МКОУ «Крыловская СОШ» в соответствии с ФГОС НОО………………….
1.
1.1.
1.2.
3
3
12
54
70
70
89
91
104
113
120
120
130
146
179
182
195
217
232
239
244
250
253
2
§ 1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана коллективом педагогов (педагогический совет №47 от 19.01.2011 г.),
рассмотрена и принята советом учреждения (протокол № 17 от 20.05.2011 г.), обсуждена
на родительском собрании (протокол №41 от 24.05.2011г.). Программа утверждена
приказом директора МОУ «Крыловская СОШ» № 200/3 от 06.06.2011 г. Изменения
внесены приказом директора №164 от 01.09.2016г. Основная образовательная программа
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Крыловская средняя
общеобразовательная школа» (далее МКОУ «Крыловская СОШ») разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы, с учетом
возможностей, предоставляемых учебно- методическим комплектом «Школа России»,
используемым в образовательной организации.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне начального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Крыловская СОШ» основана на следующих нормативно-правовых документах:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (в действующей редакции) «Об образовании в Российской Федерации»;
Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4.2.2821 -10
«Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. № 189.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 24.11.2015 года № 81 «О внесении изменений в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологических требований к условиям обучения, содержания в образовательных
учреждениях»
Приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» с изменениями от 26.11.2010 г. № 1241,
22.09.2011 г. № 2357, 18.12.2012 № 1060, 29.12.2014 г., № 1643, 18.05.2015 г., № 507,
31.12.2015 г. № 1576;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 01 октября 2013 года
регистрационный №30067).
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерством
3
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253, с изменениями от 8
июня 2015 г. № 576, от 28 декабря 2015 г. № 1529, от 26 января 2016 г. № 38, от 21 апреля
2016 г. № 459, от 29 декабря 2016 г. № 1677, от 8 июня 2017 г. № 535, от 20 июня 2017 г. №
581, 5 июля 2017 г. № 629;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 г. N 699 «Об
утверждении и перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Указ Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. N 172 «О Всероссийском
физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО)»;
Постановление правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 года N 540 «Об
утверждении положения о всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Го¬тов к
труду и обороне» (ГТО)»;
Письма Министерства российской Федерации от 20.04.01 № 408/ 13-13 «О
рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период»;
Письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 №
03¬296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
Письма Минобрнауки России от 21.01.2013 № 23/08 и № 9-01-39/05-ВМ «Об
использовании ресурсов музеев в образовательной деятельности, в том числе в рамках
внеурочной деятельности»;
Письма Минобрнауки России от 06.05.2013 № 08-535 «О формировании культуры
работы со словарями в системе общего образования Российской Федерации (методические
рекомендации)»;
Письма Минобрнауки России от 20.05.2013 № 08-585 «О формировании
антикоррупционного мировоззрения учащихся (методические рекомендации)»;
Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»;
Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 № 540).
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15));
- Устав МКОУ «Крыловская СОШ»;
- Приказ МКОУ «Крыловская СОШ» №157 от 01.09.2017. «Об утверждение перечня
учебников, используемых в образовательной деятельности в 2018-2019 учебном году в
МКОУ «Крыловская СОШ»»;
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся», утвержденное приказом МКОУ
«Крыловская СОШ» №164 от 01.09.2015 г.;
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Крыловская СОШ» определяет содержание и организацию образовательного процесса и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
4
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
При разработке ООП НОО учитывались многолетние традиции жизни школы,
особенности контингента (большинство это дети из малообеспеченных семей,
многодетные семьи, дети, склонные к девиантному поведению). В разработке программы
учитывались все возможности и ресурсы школы, так как в селе ограниченное количество
учреждений, которые бы являлись социальными партнерами ОУ.
ООП разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также возрастные особенности младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: (словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов);
·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
ОУ несёт ответственность за выполнение ООП перед родителями (законными
представителями), учащимися и учредителем.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы
обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только
5
на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории
образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего
образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые
обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать
готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в
будущем обоснованный выбор своего жизненного пути, соответствующий способностям,
общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим
с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы
связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства
в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование
непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и
значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к
развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня
происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и
навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное общее образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и
ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой
деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только
дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей
повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил,
приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность программы заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Актуальность программы заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей:
• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в
сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем
становление интеллектуальной элиты;
• cела Крылово — в сохранении и развитии традиций села.
6
Образовательная программа начального общего образования МОУ «Крыловская
СОШ» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы начального общего образования
задач:
1.
Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
2.
и
развития
Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России.
3.
Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
4.
Создать систему психолого-педагогического сопровождения детей «группы
риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
5.
Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной
школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
7
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности. Личностные результаты
учащегося начальной школы представлены в портрете выпускника начальной школы;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
Разработанная в МКОУ «Крыловская СОШ» основная образовательная программа
НОО предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья. В школе формируется 1 первый класс, который
будет обучаться по УМК «Школа России».
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
8
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий
деятельностного
типа
(информационные
технологии;
проектноисследовательские и др.)
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России». Учебники эффективно
дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические
рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения
(DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод
обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов;
программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие
ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными
направлениями образовательной системы «Школа России» начальный этап развивающего
образования в МКОУ «Крыловская СОШ» соответствует 1-4 классам общего
образования; основная образовательная программа начального образования условно
делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к образованию в школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы
на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без
посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год
обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных
9
ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной
деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ
умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в
современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход
школьников с начальной на основную ступень образования
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три
фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза
«запуска»);
- фаза постановки и решения учебных задач года;
- рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
- дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и
умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
- провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего
перерыва;
- создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения;
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным
предметам;
2 этап – коррекция
необходимых для данного учебного года знаний
(способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через
организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете;
фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по
коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрьпервая половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических
задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения
следующих действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач,
поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе
– в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных
по заданию;
10
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами,
работа в модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных
достижений на основе
выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий,
а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных
образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного выражения собственных осмысленных и связных небольших
текстов (10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
- определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и
способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
- восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном
материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика
класса (учениками);
- предъявление
личных достижений ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и
обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля
в форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся
за год.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе:
НОО — начальное общее образование;
ОУ — образовательное учреждение;
ООП — основная образовательная программа;
ОПНШ — образовательная программа начальной школы;
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения;
УМК — учебно-методический комплекс.
Адресность программы.
Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за
11
достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и
обучающихся и возможности их взаимодействия.
Учителям для углубления понимания смыслов образования и качестве ориентиров в
практической деятельности; администрации для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям
освоения учащимися ООП;
Учредителю
для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности школы.
12
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
Планируемые результаты обеспечивают:
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
13
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу Рабочей программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
14
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Учёт достижения
планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов
представлена личностными, метапредметными и предметными результатами:
Личностные результаты представлены в «портрете выпускника начальной
школы», формирование личностных результатов реализуются в программах: «Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования», «Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни», «Программа внеурочной деятельности».
Метапредметные результаты формируются через реализацию «Программы
формирования универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
Предметные результаты формируются через реализацию всех учебных
предметов— «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Родной
язык», «Литературное чтение на родном языке», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) применение и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
15
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
В результате реализации всех компонентов структуры основной образовательной
программы начального общего образования у учащихся будут сформированы личностные
характеристики, которые отражены в «портрете выпускника начальной школы»:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
16
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидным признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели путем ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
17
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
18
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
19
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей
речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
20
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
21
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
22
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
23
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
24
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку)
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
25
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
26
моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
С учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующей ступени общего образования.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
27
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
28
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
29
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
30
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
31
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы
(микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из
текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь
между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание
текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет 1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять
прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося
их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде
пересказа (полного, краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
32
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации
к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
33
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
«Родной язык и Литературное чтение на родном языке»
Родной (русский) язык
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
34
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика» Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествователь-ные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
35
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
36
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms- сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех
видов текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного
текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
37
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно
- популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание). Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
38
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц
или неодушевлённого предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
39
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей
ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
40
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
41
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
42
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт
решения текстовых задач;
43
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
44
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах,
величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
45
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
46
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
47
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
48
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
49
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
50
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека)
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
51
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку
и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
52
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
53
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
54
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
55
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
56
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе
компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
57
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические
и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
58
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
59
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
60
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся:
1.
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
2.
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3.
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
61
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими
в данном классе, в школе.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
62
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
1) сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; сформированность ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2) сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) применение и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) наличие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) наличие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Таким образом, у учащихся, завершивших обучение по ООП НОО, должны быть
сформированы личностные характеристики, которые отражены в «портрете выпускника
начальной школы»:
63
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
64
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидным признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели путем ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
65
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или
в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
66
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
67
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу
на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных
инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель
достижений ученика.
68
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
·по русскому, и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
69
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, –
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
70
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки
по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ
(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки
на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных
достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий,
предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение
сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации
работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших
исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих
индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных
проверочных
работ,
результаты
тестирования,
результаты
административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные
папки работ учащихся – составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового
тестирования по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4
классы). В конце учебного года в 3-4 классах выставляются итоговые отметки (Устав
школы)
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
71
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний
и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные
ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших
предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле
выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении
разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом
классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных
заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения»
ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более
активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно –
они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно
с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
72
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и
окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается:
В области чтения
1)техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с
дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще
освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи).
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения;
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.),
собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное
задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную
и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного
характера, требующего элементов рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
73
В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными);
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов.
2)сформированность первичных предметных способоы учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации.
3)сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по:
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка
проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с
указанием критериев правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов
их обработки, с приведением примеров используемых форм.
Характеристика выпускника
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
74
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
75
§ 2. Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в организации, осуществляющей образовательную деятельность, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности
с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии
— важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
76
На основе примерных программ по учебным предметам начальной школы, разработанных в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, в школе созданы рабочие программы педагогов по всем обязательным общеобразовательным предметам Стандарта.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Рабочие программы по общеобразовательным включают следующие разделы:
1) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием номера урока.
В данном разделе Основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Предметная область «Русский язык и Литературное чтение»
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. 1
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произве77
дений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
1
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для
усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
78
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени при79
лагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
2
Изучается во всех разделах курса.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
80
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
81
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
82
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
83
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Учебный курс «Работа с текстом»
Аудирование
84
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование
у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста
(выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания произведения по его названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки
и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
85
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо ^культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в
различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами- описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
86
2.2.2.2. Предметная область «Родной языки Литературное чтение на родном языке»
Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. 3
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
87
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
3
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для
усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
88
Лексика4. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
4
Изучается во всех разделах курса.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопро89
са. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
90
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
91
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
92
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
93
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности В русле говорения Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к
действию. Монологическая форма
94
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. Д.).
В русле
письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, - Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
95
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
П.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Зву- кобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для дву96
стороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist
groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prasens, Futurum, Prateritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глаголсвязка sein. Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen.Неопределенная форма
глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach,
zwischen, vor.
2.2.2.4. Предметная область «Математика и информатика»
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
97
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость
и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если. То.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Учебный курс «Занимательная математика»
Курс «Занимательная математика» состоит из трех разделов:
Мир занимательных задач и чисел
Головоломки
Геометрия вокруг нас
В содержании раздела «Мир занимательных задач и чисел» особое внимание уделено
знакомству с нестандартными задачами и способами их решения (логические задачи, старинные задачи, комбинаторные задачи, задачи на доказательство, задачи на переливание,
задачи на перекладывания, задачи-лабиринты, задачи решаемые перебором, олимпиадные
задачи); знакомству с нестандартными приемами быстрого и устного счета.
В содержании раздела «Головоломки» особое внимание уделяется знакомству со способами решения и составления ребусов, загадок, головоломок и шарад.
Содержание раздела «Геометрия вокруг нас» направлено на воспитание интереса к
предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.
98
Учебный курс «Азы геометрии»
Первый год обучения ставит цель - научить ориентироваться в таких понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз», проводить задания по заданному алгоритму, составлять
целое из частей и видеть части в целом, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.
Второй год обучения ставит цели - сформировать у обучающихся основные базовые
понятия, такие как: «точка», «линия», «отрезок», «луч», «углы», «треугольники», «четырехугольники», применение данных понятий в нестандартных ситуациях, на бытовом
уровне, научить сравнивать, анализировать, выработать умение правильно пользоваться
карандашом и линейкой.
Третий год обучения ставит целью дополнить и расширить знания обучающихся, полученные ранее.
Программой предусмотрено научить применять формулы при решении геометрических задач: привить навыки пользования циркулем, транспортиром, знакомить обучающихся с понятием высота, медиана, биссектриса, их построениями: определять площади
геометрических фигур, с применением формул; познакомить с геометрическими телами.
2.2.2.5. Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
99
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление
о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
100
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе
и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их
религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных
детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
101
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.6. Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья
и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия - наша Родина.
102
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад
— образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и
как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья
в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия - наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика соз103
дания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. Д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. Д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
104
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. Д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. Д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. Д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П.
Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
105
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. Д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических
условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
106
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.8. «Предметная область «Технология»
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. Д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. П.
107
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
108
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.9. Предметная область «Физическая культура»
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в
упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
109
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
110
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на
поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх- вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
111
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
Программа развития универсальных учебных действий обсуждена и принята на
пед. совете школы (протокол № 47 от 19.01.2011 г.), утверждена приказом директора
МОУ «Крыловская СОШ» №200/3 от 06.06.2011 г.
Программа формирования универсальных учебных действий разработана для
обучающихся начальной ступени МКОУ «Крыловская СОШ» на основе требований
ФГОС НОО к структуре, содержанию и результатам ООП.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего образования. Актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с
традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного,
активного присвоения обучающимся социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих обучающихся.
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное,
личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую
компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий
является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные
действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет
методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Цель программы: обеспечить системный подход к формированию личностных и
метапредметных умений как основы образовательного и воспитательного процесса,
ведущей
к
овладению
обучающимися
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Задачи программы:
определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования;
112
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
направлениями внеурочной деятельности;
описать типовые задачи формирования всех видов универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»);
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»;
6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
113
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
1) Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
114
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный выбор.
2). Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
3). Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
115
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
4). К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
116
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе представлена в таблице 1.
Таблица 1
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1 класс
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2.Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Регулятивные
УУД
1.Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством
учителя.
2.Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3.Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
Познавательные
УУД
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
5.Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
3.Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4.Слушать
и
понимать
речь
других.
5. Участвовать в
паре.
117
2 класс
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2.Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3.Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
треугольник
и
т.д.
1.Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3.Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
учителя
и
самостоятельно.
4.Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6.Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять
круг
своего незнания.
2.Отвечать
на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях
в
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
118
3 класс
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2.Уважение
к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
возникли
учебнике.
сложности
при 7. Наблюдать и
выполнении.
делать
самостоятельные
простые выводы
1.Самостоятельно 1.Ориентироваться
организовывать
в
учебнике:
свое
рабочее определять
место
в умения, которые
соответствии
с будут
целью
сформированы на
выполнения
основе изучения
заданий.
данного раздела;
2.Самостоятельно определять
круг
определять
своего незнания;
важность
или планировать свою
необходимость
работу
по
выполнения
изучению
различных
незнакомого
задания
в материала.
учебном
2. Самостоятельно
процессе
и предполагать,
жизненных
какая
ситуациях.
дополнительная
3.Определять
информация буде
цель
учебной нужна
для
деятельности
с изучения
помощью
незнакомого
самостоятельно.
материала;
4.Определять
отбирать
план выполнения необходимые
заданий
на источники
уроках,
информации среди
внеурочной
предложенных
деятельности,
учителем
жизненных
словарей,
ситуациях
под энциклопедий,
руководством
справочников.
учителя.
3.Извлекать
5.Определять
информацию,
правильность
представленную в
выполненного
разных
формах
задания
на (текст,
таблица,
основе сравнения схема, экспонат,
с предыдущими модель,
а,
заданиями, или иллюстрация
и
на
основе др.)
различных
4.Представлять
образцов.
информацию
в
6.Корректировать виде
текста,
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6.Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
119
4 класс
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2.Уважение
к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленным.
1.Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
таблицы, схемы, в договариваться
том
числе
с друг с другом.
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять
круг
своего незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
120
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.Составлять
сложный
план
текста.
7.Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с
помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
6.Критично
относиться
к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8.Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
9.Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как
совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
121
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий (представлено в
таблице 2).
Таблица 2
Возможности формирования УУД в зависимости от содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся
Смысловые
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслонравственноличностные
самоопределени этическая
образование
этическая
е
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
смысловое
моделировани широкий
познавательные моделирование
(перевод устной чтение,
е,
выбор спектр
общеучебные
речи
в произвольные и наиболее
источников
письменную)
осознанные
эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
познавательные формулирование
языковых, нравственных проблем. группировка,
причиннологические
Самостоятельное
создание следственные связи, логические
122
Коммуникативн
ые
способов
решения
проблем рассуждения,
доказательства,
поискового
и
творческого практические действия
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных
предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Приведем пример, как
формируется одна из характеристик достижения
личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценности
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика» по УМК «Школа России»— в сюжетах текстовых задач
(например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны
— о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
123
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Русский язык» по УМК «Школа России» представлены разнообразные
по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли,
о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе,
об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Литературное чтение» по УМК «Школа России» — это разделы:
«Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России» — это темы «Природа
России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о
народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными,
традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами,
профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими
124
процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных
предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел,
современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей
этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к
культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными
производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят
производственные циклы промышленных предприятий в РФ.
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями
отечественного музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник
содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству,
единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании
каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в
основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются
тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских
городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами
страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности
общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою
семью и свою страну.
Связь универсальных учебных действий с направлениями внеурочной
деятельности.
Оценивание результатов сформированности УУД через внеурочную деятельность
осуществляется с помощью создания портфолио, творческих отчетов, наблюдения,
анкетирования. Взаимосвязь формирования УУД через внеурочную деятельность
представлена в таблице 3.
Таблица 3
Формирование УУД через внеурочную деятельность
Направления
формы
личностны
е
УУД
Коммуника
регулятивн
тивные
ые
познавател
ьные
125
-занятия в
спортивных
секциях
соревновани
я
-тренинги
-совместные
мероприяти
яс
родителями
конференци
и
-олимпиады
исследовани
я
-проектная
деятельност
ь
-проведение
опытов
наблюдения
сохранение
и
укрепление
здоровья,
улучшения
физическог
о развития
обучающих
ся
усвоение
системы
норм и
правил
межличност
ного
общения
приобщени
ек
регулярным
занятиям
физической
культурой и
спортом;
формирова
ние
навыков
здорового
образа
жизни
приобретен
ие
школьнико
м
социальны
х знаний
Формирова
ние
ценностног
о
отношения
к
социальной
реальности
усвоение
системы
норм и
правил
межличност
ного
общения
формирова
ние
научной
картины
мира как
продукта
творческо
й
предметно
преобразу
ющей
деятельнос
ти
человека
Духовнонравственное
индивидуал
ьные беседы
-встречи
-просмотр
фильмов
-чтение
литературны
х
произведени
й
-экскурсии
усвоение
системы
норм и
правил
межличност
ного
общения
Общекультурн
-праздники
формирова
ние
высокого
патриотиче
ского
сознания,
верности
Отечеству,
готовности
к
выполнени
ю
конституци
онных
обязанност
ей
формирова
умение
взаимодейс
твовать со
взрослым и
со
сверстника
ми в
деятельност
и
готовность
к
преодолени
ю
трудностей,
формирован
ие
установки
на поиск
способов
разрешения
трудностей
получение
опыта
самостоятел
ьного
социальног
о действия,
воспитание
толерантнос
ти
приобретен
первонача
Спортивнооздоровительно
е
Общеинтеллек
туальное
усвоение
первонача
льные
сведения о
патриотиз
ме, любви
к Родине
126
ое
-выставки
-спектакли
-концерты
-работа в
творческих
группах
ние
ценностног
о
отношения
к
социальной
реальности
системы
норм и
правил
межличност
ного
общения
Социальное
-труд по
самообслуж
иванию
продуктивна
я
деятельност
ь
изготовлени
е наглядных
пособий,
подарков
приобретен
ие
школьнико
м
социальны
х знаний.
усвоение
системы
норм и
правил
межличност
ного
общения
ие
социальных
знаний
получение
опыта
самостоятел
ьного
социальног
о действия
получение
опыта
самостоятел
ьного
социальног
о действия
льные
представле
ния о
светской
этике,
изобразите
льном
искусстве
приобрете
ние новых
знаний в
ходе
индивидуа
льной
работы и
совместно
й
деятельнос
ти
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
127
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
В таблице 4 представлены методы и приемы формирования УУД
Таблица 4
Методы и приемы формирования УУД
Личностные
-участие в проектах;
-подведение итогов
урока;
-творческие задания;
-зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
-самооценка
события,
происшествия;
-дневники
достижений;
Познавательные
-«найди отличия»
(можно задать их
количество);
-«на что похоже?»;
-поиск лишнего;
-«лабиринты»;
-упорядочивание;
-«цепочки»;
-хитроумные
решения;
-составление схемопор;
-работа с разного
вида таблицами;
-составление и
распознавание
диаграмм;
-работа со
словарями;
Регулятивные
-«преднамеренные
ошибки»;
-поиск информации в
предложенных
источниках;
-взаимоконтроль
-взаимный диктант
-диспут
-заучивание
материала наизусть в
классе
-«ищу ошибки»
-КОНОП
(контрольный опрос
на определенную
проблему
Коммуникативные
-составь задание
партнеру;
-отзыв на работу
товарища;
-групповая работа
по составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим»
-«подготовь
рассказ...»,
-«опиши устно...»,
-«объясни...»
5. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с
УМК «Школа России»
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
128
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице 5 «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе, основной школе» представлены
УУД,
результаты
развития УУД, их значение для обучения.
Таблица 5
Значение универсальных учебных действий
для успешности обучения в начальной школе, основной школе
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
-смыслообразование
мотивация.
развития ребенка. Адекватная
-самоопределение
Мотивация достижения.
оценка учащимся
границ
Развитие основ гражданской «знания
и
незнания».
идентичности.
Достаточно
высокая
Регулятивные действия Рефлексивная
адекватная самоэффективность в форме
самооценка
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность
учебной усвоении учебного содержания.
познавательные,
деятельности.
Создание предпосылок для
коммуникативные
Произвольность восприятия, дальнейшего
перехода
к
действия
внимания,
памяти, самообразованию.
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые),
уме». Отрыв слова от предмета,
регулятивные действия
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные действия учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
6. Планируемые результаты в освоении школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
129
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы формирования УУД.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
130
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Особенностью программ отдельных учебных предметов в МКОУ «Крыловская
СОШ» является то, что учреждение реализует образовательную программу начального
общего образования базового уровня.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности общих учебных умений,
навыков и способов действий, на которых лежит существенная доля ответственности за
успешность обучения в основной школе. Уровень из развития определяет характер
познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и
целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы
с информацией и т. п.
Наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего
школьника – умением читать. писать, считать), в программном содержании обучения
должен быть представлен деятельностный компонент. Кроме этого в программах
определяется содержание тех знаний, которые являются «надпредметными», то есть
формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить
усилия всех предметов для решения общих задач обучения.
Программы созданы по всем обязательным предметным областям (обязательная
часть), а также в части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть представлена программами по следующим учебным
предметам:
русский язык (1-4 классы),
литературное чтение (1-4 классы),
иностранный язык (английский) – 2-4 классы,
математика (1-4 классы),
окружающий мир (1-4 классы),
музыка (1-4 классы),
изобразительное искусство (1-4 классы),
технология (1-4 классы),
физическая культура (1-4 классы).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена
следующими курсами:
занимательная информатика (2-4 классы),
математика и конструирование (2-4 классы),
проектная деятельность (2,3 классы).
А также программами внеурочной деятельности:
Я и компьютер (3,4 классы),
Бумагопластика (1-4 классы),
Бисероплетение ( 2-4 классы),
Изостудия (3,4 классы),
Мягкая игрушка (2-4 классы),
131
Учись учиться (1 класс)
Математика и конструирование (1 класс)
Умка (2 класс).
Рабочие программы по предметам разработаны в соответствии с УМК «Школа
России». В обучении используются следующие учебники:
1. «Русский язык», «Родной язык» авт. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий («Азбука» авт.
Горецкий В. Г. и др.)
2. «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» авт. Л.Ф.
Климанова и др.
3. «Математика» авт. М.И. Моро и др.
4. «Окружающий мир» авт. А.А.Плешаков
5. «Технология» авт. Н.И. Роговцева и др.
6. «Изобразительное искусство» авт. Б.М. Неменский (1 класс), Коротеева Е. И. (2
класс)
7. «Физическая культура авт. В.И.Лях.
8. «Музыка» авт. Е.Д. Критская и др.
10 «Английский язык» авт. Биболетова М. З. и др..
11. «Информатика» авт. Рудченко Т. А., Семенов А. Л.
Рабочие программы, разработанные в соответствии с ФГОС НОО хранятся в
отдельных папках у заместителя директора по УР и являются приложением к
образовательной программе.
132
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования обсуждена и принята на пед. совете (протокол №47 от
19.01.2011), утверждена приказом директора МОУ «Крыловская СОШ» №200/3 от
06.06.2011 г.
Данная программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника.
Для организации и полноценного функционирования образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов, представлены на схеме 1.
Схема 1
Связь социальных субъектов в организации образовательного процесса
семья
Детскоюношеские
движения и
организации
Учреждения
дополнительного
образования
ОУ
Традиционные
религиозные
организации
Учреждения
культуры и спорта
Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
шесть разделов:
Первый раздел «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы»
Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
В области формирования личностной культуры:
133
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали ;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие
обучающимся
базовых
общенациональных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Второй раздел «Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания российских школьников»
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
134
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Третий раздел «Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания учащихся начальной школы»
3.1. Общие задачи, систематизированные по основным направлениям воспитания
младших школьников:
–
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
3.2. Содержанием духовно-нравственного развития и
воспитания являются
ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных
традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
135
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Четвертый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»
Включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации
младших школьников, раскрывает основные принципы организации духовнонравственного развития и воспитания.
4.1. Характеристика современных особенностей духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся начальной школы:
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения
ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,
традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между
культурой и антикультурой и т. д.).
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем,
которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их
взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными.
Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую
модель,.
4.2. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и
воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал
поддерживает
внутреннее
(смысловое,
содержательное,
136
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный
воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогичес кой основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со
значимым другим. Содержанием того педагогически организованного общения должно
быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
137
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и, поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя: организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно – полезной деятельности младших школьников.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже
как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен
развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
4.3. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы.
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и
социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач
по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
138
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
План мероприятий по реализации Программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования представлен в
приложении 2.
Пятый раздел. «Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
учащихся начальной школы».
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовнонравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое
влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных
игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных
приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
5.1. Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической
культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений
воспитания и социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание
основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
139
В системе повышения педагогической культуры родителей в МОУ СОШ № 1
используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов
и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших
направлений воспитания и социализации младших школьников.
5.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся начальной школы взаимодействует с религиозными организациями,
общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической
и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала.
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного
развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте
формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной
программы воспитания и социализации обучающихся.
Шестой раздел. «Планируемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших
школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
Ожидаемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
·
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
140
·
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
·
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
·
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
·
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·
уважительное отношение к традиционным религиям;
·
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
·
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;
·
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
·
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
·
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·
элементарные представления о различных профессиях;
·
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
·
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
·
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
·
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
141
·
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
·
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
·
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
·
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
·
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·
ценностное отношение к природе;
·
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
·
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
·
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
·
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
·
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
·
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
·
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение научающимися:
•
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о
142
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и дувнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
представлены в таблице 6.
Таблица 6
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных
результатов
Уровень
Особенности возрастной
Действия педагога
категории
1 уровень
Восприимчивость к новому Педагог должен поддержать стремление
143
(1 класс)
социальному
Приобрет стремление
ение
школьником новую
социальных знаний
реальность
знанию, ребенка к новому социальному знанию,
понять создать
условия
для
самого
школьную воспитанника в формировании его
личности, включение его в деятельность
по самовоспитанию (самоизменению).
В
основе
используемых
воспитательных форм лежит системнодеятельностный
подход
(усвоение
человеком нового для него опыта
поведения и деятельности)
2 уровень
(2-3
класс)
Получение
школьником
опыта
переживания
и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества
Во втором и третьем классе,
как правило, набирает силу
процесс развития детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших
школьников друг с другом
3 уровень
( 4 класс) Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Потребность
в
самореализации,
в
общественном признании,
в желаниями проявить и
реализовать
свои
потенциальные
возможности,
готовность
приобрести для этого новые
необходимые
личностные
качества и способности
Создание педагогом воспитательной среды,
в которой ребенок способен осознать, что
его поступки, во-первых, не должны
разрушать его самого и включающую
его систему (семью, коллектив, общество
в целом), а во-вторых, не должны привести
к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных
форм
лежит
системнодеятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем.
Создание к четвертому классу для
младшего
школьника
реальной
возможности выхода в пространство
общественного действия т.е. достижения
третьего
уровня
воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной
школы
должен
быть
обязательно
оформлен как выход в дружественную
среду.
Свойственные
современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако
для
запуска
и
осуществления
процессов
самовоспитания необходимо, прежде
всего, сформировать у ребенка мотивацию
к изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних качеств.
Без решения этой проблемы ученик
попросту окажется вне пространства
144
деятельности по самовоспитанию, и все
усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных
форм
лежит
системнодеятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию,
сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться
к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не
вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Мониторинг достижения воспитательных результатов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
представлен в приложении 3.
145
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обсуждена и принята на пед. совете (протокол № 63 от 16.01.2012 г.) в
соответствии с изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и
науки РФ от 22.09.2011 г. № 2357, утверждена приказом директора МКОУ «Крыловская
СОШ» № 120/1 от 03.02.2012.
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Закон РФ «Об образовании»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
3. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Приказ Минздрава от 29.12.10);
4. Концепция УМК «Школа России»;
5. Приказ №2357 от 12 декабря 2011 г. «О внесении изменений в Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.2009 г. № 373;
6. Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 N 2106 "Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников" зарегистрирован в Минюсте 2
февраля 2011 №19676
При составлении программы учитывались традиции школы, контингент учащихся
и опыт применения здоровьесберегающих технологий в МКОУ «Крыловская СОШ».
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни направлена на становление у младших школьников установок, личностных
ориентиров, норм поведения, основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья, как ценностного составляющего. Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
способствует познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
наличие социально неблагополучных семей;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
146
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, способствующей
развитию личности школьника посредством формирования условий, способствующих
саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов
обучения здоровью.
Задачи:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных
особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты:
знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
знание об экологически сообразном поведении в быту и природе, безопасном для
человека и окружающей среды:
147
знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы
и т.п.;
отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены,
алкоголизма, табакокурния, наркомании и др.;
понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
соблюдение правил гигиены и здоровьесозидающего режима дня;
ведение подвижного образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику образовательного учреждения,
запросы участников образовательного процесса
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать обеды в урочное время.
Столовая работает с 10.45 до 12.15 ч., где учащимся готовятся хорошие горячие
завтраки и обеды. Бесплатно питаются все обучающиеся начальных классов, а также те,
которые относятся к категории малообеспеченные, многодетные, опекуны, дети-сироты,
дети из неполных семей, если оба родителя являются инвалидами.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным инвентарём. В зимнее время
обучающиеся выходят на лыжах по стадиону (в школе имеются лыжи). Каждую четверть
проводится день здоровья. Внеурочная деятельность также включает довольно широкий
набор кружков, секций, направленных на укрепление и поддержание здоровья. Это
кружок «Вольная борьба», «Виды спорта», где учащиеся играют в футбол, волейбол,
пионербол, а в зимнее время катаются на лыжах. В школе постоянно проводятся
чемпионаты по пионерболу, волейболу, в зимнее время – биатлон, где дети с
удовольствием принимают участие и занимают призовые места. Также в школе работает
«Туристический кружок», который формирует у учащихся навыки выживания в
природных и экстремальных условиях, развитие выносливости, поддержания спортивной
формы учащихся. Большую роль туристический кружок играет на формирование
экологической культуры учащихся: бережно относиться к природе и ценностям родного
края, отношение учащихся как рачительного хозяина к окружающей среде.
Работает группа продленного дня. В план работы группы продленного дня входит
активная двигательная активность, пребывание на свежем воздухе, педагогическая
помощь при выполнении домашнего задания.
Медицинские услуги предоставляет ОВП с. Крылово на основании договора.
На каждого ребёнка заведена медицинская карта. Медицинские работники
своевременно проводят вакцинацию учащихся в соответствии и индивидуальным
графиком каждого учащегося.
148
В школе проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных
заболеваний специалистами ОВП.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России» Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников данного УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к окружающей среде способствуют
разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный
и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13
«Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
149
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России» в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Ответственность
и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию школы.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Используемыё в школе учебно-методическиё комплекс «Школа России» позволяют
это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению
физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни.
В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику
занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е.
традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена
технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет
каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В
учебниках УМК «Школа России» задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка
переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно
выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность
ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия
для реализации творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе 1
оснащенный компьютерный класс, использования компьютерной техники и ТСО на
уроках не превышает 15-20 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
150
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения учащиеся имеют право выбора
разноуровневых заданий для самостоятельной работы.
Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого педагога.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на
уроках физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного
подхода;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов).
5. Формирование экологической культуры учащихся.
Социально-политические и экономические проблемы современного общества
привели педагогический коллектив к пересмотру воспитательных позиций, к
переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы
воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены
вносить изменения в воспитательный процесс.
В соответствии с Концепцией « Наша новая школа» в воспитательной системе
особое место занимает формирование у учащихся экологической культуры, которая
складывается из ответственного отношения:
– к природе (экология природы),
– к себе как составной части природы (экология здоровья),
– к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).
В школе имеется положительный опыт работы по экологическому воспитанию
учащихся, совместной деятельности педагогов и родителей, сложилась система
дополнительного образования.
Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в
стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит
и более эффективным.
В школе сложилась традиция проведения экологического праздника «День Птиц»,
«День Земли». Учащиеся трудового отряда во время летних каникул совместно с
151
краеведами школы облагораживают родники родного края, ведется работа по проекту
«Экологическая тропа».
6. Организация работы по основам безопасности жизнедеятельности.
Мир, в котором мы живем, полон опасностей. Они подстерегают человека в быту,
на отдыхе. Человечество накопило богатый опыт выхода из опасных ситуаций. Если мы
усвоили его, то, попав в любую ситуацию, опасную для жизни, сумели подавить в себе
страх, и будем действовать так, как того требуют обстоятельства. Знание определенных
правил помогает нам и том случае, если ситуация не знакомая, так как в своей памяти мы
всегда отыщем аналогичную ситуацию, проанализировав ее, сможем определить верные
способы своего поведения.
Изучение ОБЖ на первой ступени развития должно проводиться обязательно. В
этом возрасте закладывается база всех знаний. В обязательном тематическом
планировании нет отдельного предмета ОБЖ. Предмет изучается интегрировано. В
начальной школе есть предмет - Окружающий мир. В его содержание дополнительно
введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а
также элементы ОБЖ. На него отводится мало времени, и изучить основную базу курса
ОБЖ удается не целиком. Следовательно, для того чтобы получить эти знания
необходимо ввести курс дополнительно, во внеурочное время. Младшие школьники поразному усваивают знания, неодинаковой скоростью и разными способами. В
повседневной жизни они усваивают информацию из разговоров с семьей и с друзьями,
радио и телепередач.
Поэтому рационально использовать самые разнообразные способы обучения,
охватывающие все виды восприятия материала.
Зрительный: эффективный способ восприятия усвоения материала для младших
школьников. Воспринимается в виде красочных картин, таблиц, слайдов, фильмов.
Слуховой: использование аудиокассет, CD дисков.
Осязательный: предполагает возможность потрогать что-то собственными руками. Это
для некоторых обучаемых младших школьников намного важнее, чем возможность
увидеть или услышать.
Кинестетический: усвоение информации достигается в том случае, если учащиеся сами
участвуют в занятиях.
7. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
152
Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению.
Виды деятельности:
организация режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работы, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактики вредных привычек;
организация просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Формы работы:
анкетирование учащихся и родителей (законных представителей);
изучение документов, мед. справок, личных карт учащихся;
сдача нормативов физической подготовленности учащихся, исходя из
возрастных возможностей учащихся.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
Виды деятельности:
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и безопасного образа жизни,
включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны
носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни и
формирования экологической культуры;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов.
Формы работы:
учебная деятельность (уроки);
внеурочная деятельность (кружки, группа продленного дня);
классные часы;
153
спортивные мероприятия;
учебно-тренировочные мероприятия, эвакуация;
тематические мероприятия, праздники;
дни профилактики;
дни здоровья;
лекции, беседы с фельдшером ОВП;
походы по классам или общешкольные;
творческая группа педагогов школы по Здоровьесбережению;
страхование учащихся от несчастных случаев.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам формирования экологической культуры, охраны
и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Формы работы:
родительские собрания, лектории;
педагогические советы, заседания творческих групп;
распространение информации через агитацию, стенды, буклеты для
учащихся и родителей (законных представителей);
повышение квалификации педагогов;
учебная и внеурочная деятельность;
инструктажи по технике безопасности, охране здоровья школьников.
Комплексный план мероприятий, направленных на формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования представлен в приложении 4.
154
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы обсуждена и принята на пед. совете (протокол
№ 47 от 19.01.2011 г., утверждена директором МОУ «Крыловская СОШ» приказом №
200/3 от 06.06.2011 г.
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО направлена на
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющая учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса и создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к
обучению. Многие дети оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости
родителей на работе, малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи,
отсутствия одного из родителей, алкоголизма отца или матери.
Учителями начальной школы совместно с педагогом-психологом были выделены 5
направлений коррекционной работы, которые являются актуальными для младших
школьников нашей школы:
- повышение учебной мотивации детей;
- работа с агрессивными детьми (из года в год увеличивается количество учеников с
признаками агрессии);
- работа с гиперактивными детьми (из года в год увеличивается количество
первоклассников, имеющих признаки неусидчивости, дефицита внимания);
- работа со слабоуспевающими учащимися;
- работа с детьми с ОВЗ и детьми инвалидами.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в
процессе своей педагогической деятельности. Но не каждый учитель имеет достаточный
уровень психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает потребность в
разработке алгоритма действий педагога при работе с детьми «группы риска». Программа
коррекционной работы поможет учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к
работе осознанно и системно.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
общеобразовательной программы детьми «группы риска».
Основные задачи программы коррекционной работы:
–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
155
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детейинвалидов;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его
развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий
в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип учета индивидуальных особенностей и интересов ребенка
Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные
(отличительные) особенности. Специалисты призваны решать проблему ребенка и
соблюдать интересы ребенка. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно
отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям
относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы,
склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют
на развитие личности.
Принцип деятельностного подхода.
Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию
соответствующих видов деятельности ребенка.
Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).
Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического
развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности
ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы»
156
развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная
работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать,
чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова).
Заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с
ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо
от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и
доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.
Условия реализации программы коррекционной работы.
Педагогические сотрудники ступени начального общего образования МКОУ
«Крыловская СОШ» 100% прошли обучение по ФГОС НОО. В педагогическом
коллективе школы есть следующие специалисты, необходимые для реализации
программы коррекционной работы: учителя-предметники, психолог, библиотекарь,
педагоги дополнительного образования, воспитатель ГПД, педагог-организатор,
социальный педагог.
Другими специалистами, такими как логопед, учитель-диффектолог, школа не
располагает, поэтому программа коррекционной работы МКОУ «Крыловская СОШ»
составлена с учетом имеющихся кадровых, материальных и финансовых условий.
Ожидаемые результаты программы:
своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми
«группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности,
принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
снижение количества обучающихся «группы риска»;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
157
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
–
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы
риска», проведение психолого-педагогического обследования и подготовка рекомендаций
по
оказанию
психолого-педагогической
помощи.
Циклограмма
проведения
диагностической работы представлена в таблице 7.
Таблица 7
Циклограмма проведения диагностической работы
158
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение
истории
состояние
состояния
развития
ребенка, Сентябрь
физического
и физического
и беседа с родителями,
психического
психического
наблюдение
здоровья детей.
здоровья детей.
классного руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Ответственные
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
«группы риска»
Создание
банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
ой помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей
«группы сведений
об
риска»
обучающемся на
основании
диагностической
информации,
создание
диагностических
"портретов" детей
ПроанализироВыбор
вать
причины индивидуальной
возникновения
образовательной
трудностей
в траектории
для
обучении.
решения
Выявить
имеющихся
резервные
проблем
возможности
Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
педагогами
В
течение
года
Классный
руководитель,
Педагог-психолог
с
Диагностирование.
Педагог-психолог
Заполнение
Сентябрь
диагностических
- Октябрь
документов педагогомпсихологом
Создание
индивидуальных
маршрутов обучения
Педагог-психолог,
Октябрь - Классный
Ноябрь
руководитель
Социально – педагогическая диагностика
159
Определить
уровень
организованности
ребенка; уровень
знаний
по
предметам
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка, умения
учиться,
особенностей
личности, уровня
знаний
по
предметам.
Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение во время - октябрь
занятий,
беседа
с
родителями, посещение
семьи.
Составление
характеристики.
Классный
руководитель
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей «группы риска». Циклограмма коррекционно-развивающей
работы представлена в таблице 8.
Таблица 8
Циклограмма коррекционно-развивающей работы
Задачи
(направления) деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственны
е
В
течение
года
Классный
руководитель
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое Планы,
сопровождение
детей программы
«группы риска»
Обеспечить психологическое Позитивная
сопровождение
детей динамика
«группы риска»
развиваемых
параметров
Разработать
индивидуальный план
(маршрут)
по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
«группы риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование
групп
для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
В
течение
года
Педагогпсихолог
160
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий
для
сохранения и укрепления
здоровья
обучающихся
«группы риска»
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Разработка
рекомендаций
для В
педагогов, учителя, и течение
родителей по работе с года
детьми
«группы
риска».
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Учителяпредметники
Медицинский
работник
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся. Циклограмма консультативной работы представлена в
таблице 9.
Таблица 9
Циклограмма консультативной работы
Задачи (направления)
Планируемы
Виды и формы
Сроки Ответственн
деятельности
е результаты
деятельности,
ые
мероприятия
Консультирование
педагогических работников
Рекомендаци,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В
течение
года
Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Индивидуальные,
Рекомендаци,
групповые,
приёмы,
тематические
упражнения и консультации
др. материалы.
В
течение
года
Консультирование родителей
по
вопросам обучения и Рекомендаци,
воспитания
приёмы,
упражнения и
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В
течение
Педагог
–
психолог,
Заместитель
директора по
УВР
Педагог
–
психолог,
Классный
руководитель,
Заместитель
директора по
УВР
Педагог
–
психолог,
Классный
руководитель,
161
др. материалы.
года
Заместитель
директора по
УВР
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса. Циклограмма
информационно-просветительской работы представлена в таблице 10.
Таблица 10
Циклограмма информационно-просветительской работы
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и формы
Сроки Ответственн
деятельности
результаты
деятельности,
ые
мероприятия
Информирование родителей
(законных представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационн
ых стендов и
др.
Психолого-педагогическое
Организация
просвещение
методических
педагогических работников мероприятий
по
вопросам
развития,
обучения и воспитания
детей «группы риска»
Информационные
мероприятия
Информационные
мероприятия
В
течение
года
В
течение
года
Педагог
–
психолог,
классный
руководитель,
Заместитель
директора по
УВР
Педагог
–
психолог,
Классный
руководитель,
Заместитель
директора по
УВР
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
162
Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном
процессе,
и
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
163
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность
учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития1.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя,
педагогапсихолога,
социального
педагога,
учителялогопеда,
учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
164
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
165
3. Организационный раздел
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
3.1. Учебный план начального общего образования
Образовательный процесс в МКОУ «Крыловская СОШ» осуществляется на основе
базового образования, определяемого Министерством образования и науки РФ и
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
Учебный план начального общего образования разработан на основе:
Закон Российской Федерации «Об образовании от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное
постановлением правительства РФ от 19.03.2001 №196 (в действующей редакции);
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3
марта 2011 г., регистрационный номер 19993) в действующей редакции;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (С изменениями и дополнениями от:
26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.)
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 31.03.2014
приказ № 253.
Устав Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Крыловская
средняя общеобразовательная школа»
(новая редакция), утвержден приказом
начальника муниципального отдела управления образованием муниципального
образования Красноуфимский округ 01.11.2012 г № 431, зарегистрирован в МРИ ФНС
России №2 по Свердловской области 02.12.2011 г.
С учетом:
Примерной основной образовательной программы начального общего образования
Примерные программы по предметам учебного плана;
Годовой календарный учебный график МКОУ «Крыловская СОШ» утвержден
приказом директора №122 от 01.09.2018г.
Результаты анкетирования учащихся и их родителей в мае 2018 года.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования может
включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
определяет
организация,
осуществляющая
образовательную деятельность.
166
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
их изучение, по классам (годам) обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
N п/
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
п
1
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
2
Родной язык и
1 Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение на единстве и многообразии языкового и культурного
родном языке
пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном
языке.
3
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
4
Математика и
Развитие
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности
5
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир)
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
6
Основы религиозных
Воспитание способности к духовному развитию,
культур и светской
нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
167
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру
8
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического
решения
прикладных
задач
с
использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
9
Физическая культура
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
7
Искусство
2.Общая характеристика учебного плана.
В соответствии с СанПиН максимально допустимая учебная нагрузка при шестидневной
учебной неделе в 1 классе - 21 час, 2 класс – 26 часов, 3 класс – 26 часов, 4 класс – 26 часов.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80 %, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной
программы начального общего образования.
Обязательная часть: 1 класс - 21 часов; 2-3класс – 23 часа, часть, формируемая
участниками образовательного процесса - 3 часа, 4 класс - 24 часа, часть, формируемая
участниками образовательного процесса - 2 часа.
Всего часов в Обязательная часть
год
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
693
884
884
884
693
782
782
816
Итого
%
3345
100
3073
80
Часть, формируемая Внеурочная
участниками
деятельность
образовательного
процесса
280
102
102
102
102
68
136
272
520
20
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов основной образовательной программы начального общего образования
168
(Русский язык, Литературное чтение,
Математика, Окружающий мир, Музыка,
Изобразительное искусство, Технология, Физическая культура) и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших результатов начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание учебного предмета русского языка
должно содействовать развитию
речевой деятельности обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии
с условиями общения, формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России. На изучение русского языка
с 1 по 4 класс. Курс русского языка является интегрированным, включая в себя две
взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие.
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является первым этапом
единого и непрерывного курса литературы. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
обучения по другим предметам начальной школы. Приоритетной целью обучения
литературному чтению в начальной школе является формирование читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности. Литературное чтение призвано содействовать
формированию нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника,
пониманию духовной сущности произведений. С учетом этих задач на изучение
литературы в 1-2 классах отводится 4 часа, а в 3-4 классах – 3 часа в неделю.
Предмет Родной (русский) язык воспитывает ценностное отношение к родному
языку
как хранителю культуры, включает ребёнка в культурно-языковое поле своего народа,
формирует первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
обогащаете активный и потенциальный словарный запас, развивает у обучающихся
культуру владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета. На изучение данного предмета отводится 0,3 часа в неделю с
1 по 4 классы.
Предмет Литературное чтение на родном (русском) языке создаёт у
обучающихся
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
помогает осознать значимость чтения на родном языке как фактор личного развития;
169
формирует представление о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; вырабатывает
потребность в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира. На изучение предмета Литературное чтение на родном (русском) языке отводится
0,3 часа в неделю с 1 по 4 классы.
Изучение математики является одной из важнейших задач непрерывного
образования в школе. Одной из основных целей курса математики в школе 1 ступени
является математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
продолжительной
умственной
деятельности,
основ
логического
мышления,
пространственного воображения; воспитание критичности мышления, интереса к
умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
На изучение математики отводится 4 часа в неделю с 1 по 4 класс.
Изучение английского языка на ступени начального общего образования призвано
формировать у обучающихся первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека. Знакомство с детским пластом
культуры страны изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения
к чужой культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа.
На изучение английского языка отводится по 2 часа со 2-го класса.
Изучение курса «Окружающий мир» имеет целью расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке, обществе, приобрести целостный взгляд на мир.
На изучение курса «Окружающий мир» отведено по 2 часа в неделю с 1 класса.
Такие предметы как «Музыка» и «Изобразительное искусство» призваны
формировать основы музыкальной и художественной культуры обучающихся через
эмоциональное активное восприятие, развивать образное и ассоциативное мышление и
воображение, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной и
художественной деятельности. На изучение данных курсов отведено по 1 часу в неделю с
1 класса.
Уроки технологии дают возможность обучать приемам решения конструкторских,
художественно-конструкторских и технологических задач, что является основой для
развития основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, мелкой моторики рук. На
изучение курса «Технология» отводится по 1 часу в 1-4 классах .
Курс «Физическая культура» направлен на формирование понимания значения
занятий физической культурой для укрепления здоровья и физического развития, для
трудовой деятельности, военной практики; на формирование привычки и необходимости
ведения здорового образа жизни. На изучение курса «Физическая культура» отведено по 2
часа в неделю с 1 класса, по 3 часа со 2 по 4 классы. На основании Постановления
Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об учтверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемологические требования к условиям организации
обучения в образовательных учреждениях» статьи 10, Приказа Минобрнауки России от
26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» и
заявлений родителей первоклассников за счет 1 часа части учебного плана, формируемой
170
участниками образовательного процесса в 1 классе, добавлен третий час на физическую
культуру. Таким образом, предмет «Физическая культура» в 1-4 классах реализуется в
объеме 3 часов.
С целью формирования духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
в 4-х классах веден курс Основы религиозных культур и светской этики (1 час).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому
языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культуры, музыке, изобразительному искусству,
технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных
предметов» основной образовательной программы начального общего образования
МКОУ «Крыловская СОШ».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Курс Путешествие в прошлое (во 2 и 3 классах в объеме 1 часа в неделю) Создание
условий для активизации личностного потенциала обучающихся через проектную
деятельность; развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Курс Математика и конструирование (во 2-4 классах в объеме 1 часа в неделю)
призван обеспечить математическую грамотность детей, сформировать необходимые
трудовые навыки, расширить и углубить геометрические представления, заложить
элементы конструкторского мышления, включая анализ и отбор предложенных объектов,
составление и преобразование самостоятельно построенных объектов с учетом его
функциональных свойств или назначения. Большое внимание уделяется формированию
начал компьютерной грамотности.
Курс Работа с текстом (во 2-4 классах в объеме 1 часа в неделю) направлен на развитие
орфографической зоркости обучающихся
Учебный план начального общего образования основывается на стандарте и
включает:
Перечень обязательных предметных областей: Филология, Математика и
информатика, Обществознание и естествознание (Окружающий мир), Основы
духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология,
Физическая культура (п.19.3).
Количество учебных занятий за 4 учебных года в МКОУ «Крыловская СОШ» не
может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов (п. 19.3).
Общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
устанавливаемый СанПиН, 2.4.2.2821-10.
1. Педагогические технологии, формы, методы и приемы, применяемые при
организации учебного процесса.
Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом
образовательной системы, направленной на развитие личности ребенка. Учителя
171
начальных классов оказывают профессиональную компетентную помощь младшим
школьникам в формировании основных компонентов учебной деятельности с учетом их
индивидуальных особенностей, овладении элементарными умениями и навыками
общения, поведения.
МКОУ «Крыловская СОШ» использует учебное время данной части на различные
виды деятельности по каждому предмету.
Виды деятельности младшего школьника:
совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия,
групповая работа, практические и лабораторные занятия, экскурсии);
проектная деятельность;
игровая деятельность;
творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социаль
но-значимое проектирование и др.);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде,
в социально значимых трудовых акциях);
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Приемы и методы, применяемые учителями в начальных классах:
методы диалога;
игровые методы;
методы диагностики и самодиагностики;
рефлексивные приемы и методы;
приемы актуализации субъектного опыта учащихся.
В процессе обучения младших школьников используются педагогические
технологии и методики:
методики развивающего обучения;
личностно - ориентированные.
В процессе обучения на 1 ступени учителя используют следующие формы
проведения учебных занятий:
урок - путешествие;
урок - экскурсия;
урок - игра;
урок - соревнование;
интегрированный урок.
Формы промежуточной аттестации:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные
отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения,
изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на вопросы, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных заданий,
проектов в ходе образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях. Образовательной
172
программой может быть предусмотрена накопительная балльная система зачета
результатов деятельности обучающегося.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной аттестации в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок
одной четверти, либо среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок
более одной четверти . Округление результата проводится в пользу обучающегося из
расчета количества учебных недель по четвертям.
Система оценивания и промежуточная аттестация в 1 классе строится по
безотметочному принципу, в которой отсутствует пятибалльная или аналогичная ей форма
отметки, как количественное выражение результата оценочной деятельности.
4.Организация образовательного процесса
1. Начало занятий 1 сентября.
2. МКОУ «Крыловская СОШ» работает в одну смену.
3. Продолжительность учебного года: в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классе – 34 учебные
недели.
4. Обучение организуется в соответствии с календарным учебным графиком
7.Учебные занятия начинаются в 8ч.30мин. Проведение нулевых уроков не допускается.
8.Занятия проводятся только в первую смену.
9.Продолжительность учебной недели: в 1 классе - 5-ти дневная рабочая неделя, во 2-4
классах – 6-ти дневная рабочая неделя.
10. Продолжительность урока: 1 класс – 35 минут, во 2-4 классах – 40 минут.
11. Количество часов, отведённых на освоение обучающимся учебного плана не должно
превышать допустимой нагрузки уроков – 21 часа в неделю (1 класс), 26 часов в неделю
(2-4 классах) и внеурочной деятельности – 9 часов в неделю.
12. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объём максимальной нагрузки в течение дня в 1 классе составляет: 4
урока в день и один день в неделю - не более 5 уроков (третий час физической
культуры), во 2-4 классах – 5 уроков в день и один раз в неделю – 6 уроков (третий час
физической культуры).
13.Между началом занятий внеурочной деятельностью, факультативными курсами,
занятиями в дополнительном образовании устраивается перерыв, продолжительностью не
менее 45 минут.
14. Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии в 1 классе
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в
неделю пятый урок (всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме:
целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание
нетрадиционных уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в соответствии
с рабочими программами учителей следующим образом: 24 урока физической культуры и
24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему
миру, 3-4 экскурсии по изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по
технологии, 4-5 уроков театрализации по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по
математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения.
173
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные
области
Учебные предметы
Русский язык
и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Русский язык
Родной
язык и
литературн
ое чтение
на родном
языке
Колич
2
ество
класс
часов
в год
Обязательная часть
4,7
155
4,7
1
клас
с
Колич
ество
часов
в год
3
класс
Колич
ество
часов
в год
4
класс
Колич
ество
часов
в год
160
4,7
160
4,7
160
Литературное чтение
3,7
122
3,7
126
3,7
126
3,7
126
Иностранный язык
(английский язык)
Родной язык
(русский)
-
-
2
68
2
68
2
68
0,3
10
0,3
10
0,3
10
0,3
10
0,3
10
0,3
10
0,3
10
0,3
10
4
132
4
136
4
136
4
136
2
66
2
68
2
68
2
68
1
34
Литературное чтение
на родном (русском)
языке
Математика и
Математика
информатика
Обществовед
Окружающий мир
ение и
обществознан
ие
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
1
1
33
33
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
1
3
33
99
1
3
34
102
1
3
34
102
1
3
34
102
21
693
23
782
23
782
24
782
174
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Путешествие в прошлое
Математика и конструирование
Работа с текстом
Количество учебных недель
ИТОГО:
ИТОГО
ЗА
ОДИН
ГОД
ОБУЧЕНИЯ
ИТОГО
ЗА
ДВА
ГОДА
ОБУЧЕНИЯ:
ИТОГО ЗА ТРИ ГОДА ОБУЧЕНИЯ
ИТОГО
ЗА
ЧЕТЫРЕ
ГОДА
ОБУЧЕНИЯ
33
21
693
1
1
1
34
26
34
34
34
884
1
1
1
34
26
34
34
34
884
1
1
34
26
34
34
884
693
1577 часов
2461 часов
3345часов
Документация
1. Режим занятий обучающихся определяется расписанием занятий, составляемых в
соответствии
с санитарными правилами и нормативами и утверждаемые
директором школы.
2. Режим работы педагогических работников определяется Положением о режиме
рабочего времени и времени отдыха педагогических работников в соответствии с
ежегодной тарификацией.
3. Образовательный процесс регламентируется годовым календарным учебным
графиком, согласованным с начальником МОУО МО «Красноуфимский округ».
4. Проведение учебных занятий фиксируется в классном журнале; проведение
занятий в группе продлённого дня – в журнале группы продлённого дня;
проведение занятий внеурочной деятельности – в журнале внеурочной
деятельности.
175
3.2. План внеурочной деятельности
В условиях перехода к ФГОС школа теперь призвана не только развивать
качественные предметные компетенции обучающихся, но и создавать условия для
успешной социализации школьников в процессе воспитательной деятельности.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе,
и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Под внеурочной
деятельностью сегодня понимается преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, занятий детских
объединений, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая детские объединения и
секции, обучающиеся адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются
раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные,
что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков, а также поддержать
интерес к обучению и спорту.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Срок реализации программы внеурочной деятельности МКОУ «Крыловская
СОШ»: 4 года – начальное общее образование (1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс). МКОУ
«Крыловская СОШ» несёт ответственность за выполнение своей программы внеурочной
176
деятельности перед родителями учащихся и учредителем. Ежегодно директор школы
выступает с публичным докладом о выполнении основной образовательной программы
школы, который публикуется на сайте ОУ.
Программа адресована:
учащимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижении каждым обучающимся воспитательных
результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной и воспитательной деятельности;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися программы внеурочной
деятельности учащихся;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации, социальных партнеров и др.);
учредителям и органам управления:
для повышения объективности оценивания воспитательных результатов
учреждения в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов воспитательной деятельности
школы.
На содержание программы внеурочной деятельности МКОУ «Крыловская СОШ»
оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальные особенности детей.
запросы родителей и обучающихся в сфере воспитания.
Возможности школы в предоставлении педагогов дополнительного
образования, секций.
Месторасположение школы по отношению к районному центру,
другим системам дополнительного образования детей.
Материально-техническая база школы.
Принципы программы:
Принцип гуманистичности.
Принцип вариативности.
Принцип креативности.
Принцип направленности (успешность и социальная значимость).
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
177
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Системность, целенаправленность и последовательность
деятельности.
Цель программы внеурочной деятельности:
Содействие духовно-нравственному, интеллектуальному и физическому развитию
младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению
опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм.
Задачи:
1.
обеспечение доступности дополнительного образования для детей;
2.
повышение качества содержания деятельности детских объединений,
его форм и методов работы с учетом возраста обучающихся;
3.
формирование условий для единого образовательного пространства;
4.
расширение видов творческой деятельности в системе работы
детских объединений для наиболее полного удовлетворения интересов и
потребностей учащихся;
5.
создание условий для привлечения к занятиям в системе детских
объединений большего числа обучающихся младшего школьного возраста;
6.
формирование нравственных качеств, творческой и социальной
активности обучающихся.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»):
Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться; способный к организации
собственной деятельности;
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьёй и обществом;
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Планируемые результаты внеурочной деятельности начального общего
образования
Внеурочная деятельность начального общего образования предполагает
достижение следующих результатов:
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
178
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты. Уровни приобретения
воспитательных результатов представлены в таблице № 12.
Таблица № 12
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Школьник знает и
понимает
общественную
жизнь
Первый
уровень
результатов
–
это
приобретение школьником
социальных
знаний
(приобретение школьниками
знаний о принятых в
обществе нормах отношения
к природе, к памятникам
истории и культуры, к
людям других поколений и
социальных
групп),
о
правилах
конструктивной
групповой
работы,
о
способах
группового
и
самостоятельного поиска и
нахождения
информации,
приобретение знаний
о
правилах ведения здорового
образа жизни, об основных
нормах гигиены, о технике
безопасности при занятии
спортом,
первичного
понимания
социальной
реальности и повседневной
жизни.
Взаимодействие
с
учителями
Второй уровень
Третий уровень
Школьник
ценит
Школьник
общественную жизнь
самостоятельно действует
в общественной жизни
Второй
уровень
Третий
уровень
результатов – получение результатов – получение
школьником
опыта школьником
опыта
переживания и позитивного самостоятельного
отношения
к
базовым общественного
действия.
ценностям
общества Только в самостоятельном
(человек, семья, Отечество, общественном
действии,
природа, мир, знания, труд, действии
в
открытом
культура),
ценностного социуме,
за
пределами
отношения к социальной дружественной
среды
реальности в целом.
школы,
зачастую
незнакомых людей, которые
вовсе
не
обязательно
положительно
к
нему
настроены, юный человек
действительно
ставится
гражданином,
свободным
человеком. Именно в опыте
Взаимодействие
Взаимодействие
школьников между собой на школьника с социальными
уровне класса, школы
субъектами за пределами
школы,
в
открытой
общественной среде
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
179
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Для работы по
данному направлению отводится не менее 10 часов.
Программа предполагает как равномерное распределение этих часов по неделям и
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 ч в неделю), так
и неравномерное их распределение с возможностью организовывать занятия крупными блоками —
«интенсивами» (например, праздники, заседания клубов, фестивали, походы, экскурсии,
викторины, выставки, игры и т. п.). В этих случаях возможно объединение класса с другими
классами школы, занимающимися по сходным программам, и проведение совместных занятий.
Модель внеурочной деятельности.
В МКОУ «Крыловская СОШ» модель организации внеурочной деятельности для
учащихся, обучающихся по ФГОС, разработана на основе базовой модели организации
внеурочной деятельности (включающая оптимизацию всех возможных ресурсов).
Согласно оптимизационной модели, организация внеурочной деятельности в
МКОУ «Крыловская СОШ» осуществляется через:
дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д.,
проводимые в формах, отличных от урочной);
дополнительные
образовательные
программы
самого
общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного
образования);
организацию деятельности группы продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (заместителя
директора по воспитательной работе, педагога-психолога) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования.
Содержание внеурочной деятельности представлено в таблице №13.
Таблица № 13.
Модель организации внеурочной деятельности
в МОУ «Крыловская СОШ»
Дополнительное образование
образовательного учреждения
Организация работы
дополнительного образования детей
силами МКОУ «Крыловская СОШ»
Группа
продленного дня.
Деятельность
воспитателя ГПД
Внеурочная
деятельность
Классное руководство:
деятельность классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые
столы, соревнования, общественно-полезная деятельность
Иные
педагогические
работники.
Должностные
обязанности
заместителя
директора по
воспитательной
работе, заместителя
директора по
учебной работе,
педагога-психолога,
180
педагогаорганизатора
Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность расширяет способы
формирования ключевых компетенций: познавательно-инфомационной, социальнотрудовой, коммуникативной, сферу личностного самоопределения. Тематика кружков
разнообразна, подобрана с учетом интересов и возможностей младших школьников, на
основе анкетирования родителей и обучающихся.
Для успешной реализации программы внеурочной деятельности необходимо
своевременное планирование, контроль и корректировка, анализ достигнутых
результатов. Контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности
осуществляется через проведение мониторинговых исследований, диагностику
обучающихся, педагогов и родителей (Приложение 5).
Виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6)
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между
собой (представлены в таблице 14).
Таблица 14
Направления внеурочной деятельности в 1-4 классах
Направления внеурочной
деятельности
Основной вид деятельности
Формы организации
Спортивнооздоровительное
1. учёт индивидуальных
физиологических особенностей
учащихся;
2. участие учащихся ОУ в
спортивных праздниках,
соревнованиях, играх, Днях
здоровья, проводимых ОУ;
3. реализация программ
внеурочной деятельности
- Динамическая пауза
«Игры на свежем
воздухе»;
- Веселые переменки;
- Экскурсии, походы
- программы ДО УО
«Народные спортивнее
игры», «тропинка к
здоровью».
181
«Народные спортивные игры»,
«Тропинка к здоровью».
Общекультурное
1. учёт индивидуальных
творческих особенностей
учащихся;
2.реализация программ
общекультурной
направленности
3. участие учащихся ОУ в
традиционных внеурочных
мероприятиях ОУ (праздники,
концерты, конкурсы,
фестивали);
4. реализация программы
внеурочной деятельности
«Наш театр»
- программы ДО ОУ
«Изостудия»,
«Бисероплетение»,
«Бумагопластика»,
«Изонить»;
- программа
воспитательной работы
ОУ, класса.
- познавательные
экскурсии, поездки
Общеинтеллектуальное
1. учёт индивидуальных
интеллектуальных,
творческих особенностей
учащихся;
2. реализация компилятивных
программ с учетом научнообразовательной среды ОУ и
системы мероприятий,
включающие конкурсы
различного уровня, НПК,
олимпиады.
3. реализация программ
внеурочной деятельности «Я и
компьютер», «Умка», «Я
исследователь»
- программы предметной
направленности;
- познавательные
экскурсии, поездки;
- организация проектной
деятельности;
- программа ДО ОУ «Я и
компьютер», Умка
Духовно-нравственное
1. организация сотрудничества
со специалистами ГБУСОН
СО «ЦСПСД г. Красноуфимска
и Красноуфимского района,
Советом ветеранов
- традиционные акции:
«Помоги ветерану»,
«Поздравь ветерана»,
акция «Обелиск», встречи
с ветеранами ВОВ и
182
Социальное
2. учёт индивидуальных
потребностей учащихся;
3. реализация программы
духовно-нравственного
развития, воспитания
учащихся на ступени
начального общего образования
локальных воин, уроки
мужества.
- программа «Мы патриоты», план
воспитательной работы
ОУ и классного
руководителя.
1. организации сотрудничества
с социальными партнерами
(ГБУСОН СО Центр
социальной помощи семье и
детям)
2. реализация школьной
программы воспитания и
социализации учащихся на
ступени начального общего
образования
- консультации с
сотрудниками ГБУСОН
СО Центр помощи семье и
детям,
- встречи с
представителями
общественных
организаций, церкви,
интересными людьми
района, области.
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования, с учетом пожелания родителей и интересов учащихся в
школе реализующиеся следующий учебный план внеурочной деятельности :
Спортивнооздоровительное
Направление
Формы работы
План внеурочной деятельности на 4 года обучения
педагог
Количест Количест Количес Количест Ит
во часов 1 во часов 2
тво
во часов 4 ого
класс
класс
часов 3
класс
класс
В
В
неделю год
Динамическая
Кл.
пауза «Игры на руководители:
свежем воздухе»
Неволина Т.А.,
2
Потапова О.В.,
Куксгауз А.И.,
Агдяфорова
А.В.
Деятельность
Кл.
рук-ли: 0,5
классных
Неволина Т.А.,
руководителей по Потапова О.В.,
формированию
Куксгауз А.И.,
В
В
неделю год
В
В
недел год
ю
В
неде
лю
В
год
За 4
года
66
2
68
1
34
1
34
202
16
0,5
17
0,5
17
0,5
17
67
183
культур
безопасного
и
здорового образа
жизни (классные
часы, классные и
общешкольные
мероприятия, цикл
тематических
бесед)
педагогорганизатор
Низамова Р.З..,
учитель
физической
культуры
Сунцов Ю.Н.,
педагогорганизатор
ОБЖ
Филаретова
В.С.,фельдшер
ОВП
Домнина Ю.Р.,
зам. директора
по ВР
Саутина С.П.
Программа
внеурочной
деятельности
«Бумагопластика»
Программа
внеурочной
деятельности
«Изостудия»
Программа
внеурочной
деятельности
«Бисероплетение»
Программа
внеурочной
деятельности
«Мягкая игрушка»
Коллективная
творческая
деятельность
Учитель
технологии
Дьякова Е.П.
33
1
34
1
34
1
34
135
Учитель МХК *
Шульгина П.П.
*
*
*
1
34
1
34
68
Куксгауз А.И.
учитель
начальных
классов
Неволина Т.А.учитель
начальных
классов
Кл.
руководители:
Неволина Т.А.,
Потапова О.В.,
Куксгауз А.И.,
Агдяфарова
А.В.
Учитель
информатики
*
*
1
34
1
34
1
34
102
*
*
1
34
1
34
1
34
102
1
33
1
34
1
34
1
34
135
*
*
*
*
1
34
1
34
64
Об общекультурное
ще
ин
те
лле
кт
уал
ьно
е
Программа
внеурочной
1
184
деятельности «Я и Корнева О.Е.
компьютер»
Проектная
Кл.
деятельность
руководители:
Неволина Т.А.,
Потапова
О.В.,Куксгауз
А.И.,
Агдяфарова
А.В.
Программа
Саутина С.П.
коррекционнопедагогразвивающих
психолог
занятий
по
адаптации
первоклассников к
школьному
обучению
«Я–
первоклассник»
Программа
Саутина С.П.
внеурочной
педагогдеятельности
психолог
«Умка»
Программа
Потапова О.Ввнеурочной
учитель
деятельности
начальных
«Математика
и классов.
конструирование»
Программа
Потапова О.Ввнеурочной
учитель
деятельности
начальных
«Учись учиться»
классов.
0,5
16
1
34
1
34
1
34
118
1
34
*
*
*
*
*
*
34
*
*
1
34
*
*
*
*
34
1
33
*
*
*
*
*
*
33
1
33
*
*
*
*
*
*
33
185
Духовно-нравственное
Социальное
Деятельность
классного
руководителя
по
формированию
патриотизма,
культуры семейных
отношений,
художественноэстетическому,
нравственному
воспитанию через
КТД,
классные
часы
и
мероприятия
из
цикла
«Мы
–
патриоты», акции,
конкурсные
классные
и
общешкольные
мероприятия
Реализация
школьной
программы
воспитания
и
социализации
учащихся
на
ступени начального
общего
образования
ИТОГО:
Максимально
допустимая
нагрузка
Кл.
1
руководители:
Неволина Т.А.,
Потапова О.В.,
Куксгауз А.И.,
Агдяфорова
А.В., педагогорганизатор
Низамова Р.З.,
зам. директора
по ВР Саутина
С.П..
33
1
34
1
34
1
34
135
Кл.
0,5
руководители:
Неволина Т.А.,
Потапова О.В.,
Агдяфарова
А.В.., педагогорганизатор
Низамова
Р.З.,зам.
директора по
ВР
Саутина
С.П.
9,5
16
0,5
17
0,5
17
0,5
17
67
313,
5
330
10
340
10
340
10
340
10
340
10
340
10
340
1333
,5
1350
10
Содержание внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительное направление.
1.1. «Игры на свежем воздухе» (Динамическая пауза)
1.2 Деятельность классных руководителей по формированию культуры безопасного и
здорового образа жизни (классные часы, классные и общешкольные мероприятия,
цикл тематических бесед
186
Классные часы
в 1 классе
Режим дня
Классные часы
в 2 классе
Режим
второклассника.
Настроение
–
пустяк.
Классные часы
Классные
в 3 классе
часы в 4 классе
дня Мир моих увлечений Как вести себя
за столом
Здоровье-овощи,
не Игровая программа Береги здоровье
фрукты
«отдыхаем
с смолоду
пользой»
Экологический КВН
Эмоции и здоровье.
Личная
гигиена Мой режим дня
школьника
Фотовыставка
«мои Стать
сильным
и Беседа
о
вреде Здоровый образ
родные»
здоровым
курения
жизни
Компьютер и я
Компьютер и я
Видео и аудио в Эмоции
и
твоем доме
здоровье
В здоровом теле - Здоровый
летний Лето – это маленькая Про
разные
здоровый дух
отдых.
жизнь
вредности
2. Общекультурное направление
2.1. Программа внеурочной деятельности «Мягкая игрушка»
Содержание программы детского творческого объединения « Мягкая игрушка»
Раздел 1. Вводные занятия
Разнообразие игрушек. Первые игрушки. История возникновения мягкой игрушки.
Назначение мягкой игрушки. Перечень необходимых материалов и инструментов для
работы. Лексическое значение слов «деталь», «выкройка», «лекало», «вытачка», «эскиз».
Порядок расположения инструментов на рабочем столе. Правила посадки учащихся
при работе. Правила работы с острыми, режущими и колющими предметами (ножницы,
нож, шило, игла, циркуль), их хранение, передача другому лицу. Правила поведения
учащихся во время занятий.
Раздел 2. Технология выполнения швов.
Ознакомление с технологией выполнения ручных швов: «вперед иголку», «назад
иголку», «строчка», «через край», «петельного» и «потайного».
Раздел 3. Конструирование и оформление игрушки.
Правила выполнения эскиза игрушки. Технология конструирования симметричных
выкроек. Правила кроя игрушки. Принцип зеркальной симметрии. Правила хранения
выкроек.
Основы сбора игрушек. Технология изготовления головки, лапок, мордочки, носика.
Материалы для глаз. Разные способы изготовления глаз. Правила расположения глаз
относительно носа. Правила заполнения игрушки набивочным материалом.
187
Разные способы украшения игрушек. Украшения из ленты и кружева, меха, ткани и
пряжи.
Раздел 4. Изделия первой сложности.
Изготовление игольной подушечки «Мышка». Выполнение плоских игрушек: «Рыбка»,
«Солнышко». Изготовление игрушки- подушки « Слоник».
Выполнение
выкроек-лекал,
подбор
тканей,
практическое
выполнение
модели,
оформление.
Раздел 5. Изделия второй сложности.
Изготовление игрушек из 4-6 выкроек: « Кошка», «Птичка на яичко», «Такса», «
Грибок».
Заготовка выкроек-лекал, раскрой каркаса и ткани, работа с клеем, сшивание и набивка деталей ,
оформление игрушки.
Раздел 6. Изделия из меха.
Выполнение объемных игрушек из меха. « Собачка», « Зайчонок». Раскрой
сметывание
и
меха,
пошив, выворачивание и набивка деталей, соединение их с туловищем,
оформление игрушки.
Раздел 7. Занятия-конкурсы с использованием поделок; выставки работ.
Обсуждение работ. Конкурс на лучшую работу по разным номинациям: самая
аккуратная, оригинальная, забавная и т.п.; презентация игрушки. Организация выставок
детских работ.
2.2 Программа внеурочной деятельности «Бумагопластика»
Содержание программы детского творческого объединения «Бумагопластика».
1.
Вводное занятие. (1 час)
Формирование группы. Беседа по охране труда.
Цели и задачи: Знать правила техники безопасности при работе с бумагой и
инструментами
2.
Знакомство с различными видами бумаги. (1 час)
Цели и задачи: Уметь определить вид бумаги.
3.
Изделие «солнышко» (2 часа)
Цели и задачи: Уметь складывать базовую форму «гармошка», работать с клеем.
4.
Изделие «жук» (1 час)
Цели и задачи: Умение работать с трафаретом, инструментами.
5.
Изделие «цветок» (2 часа)
Цели и задачи: Уметь работать с линейкой, ножницами, клеем.
6.
Изделие «ёлочка с гирляндой» (2 часа)
Цели и задачи: Уметь складывать базовую форму «конус», умение работать с
трафаретом,
ножницами.
188
7.
Изделие «аквариум» (2 часа)
Цели и задачи: Уметь работать с инструментами, клеем.
8.
Новогодний талисман «лошадь» (1 час)
Цели и задачи: Уметь работать с инструментами, клеем.
9.
Новогодние елочные игрушки. (1 час)
Цели и задачи: Уметь работать с инструментами, клеем.
10.
Символ года «лошадь»
(1 час)
Цели и задачи: Уметь работать с инструментами, клеем.
11.
Новогодние украшения снежинки (1 час)
Цели и задачи: Уметь работать с инструментами, клеем.
12.
Выставка Новогодних поделок. (1 час)
Цели и задачи: Уметь со вкусом оформлять выставку.
13.
Открытки «Валентинки» (1 час)
Цели и задачи: Уметь работать с инструментами, клеем.
14.
Аппликация из геометрических фигур. (1 час)
Цели и задачи: Умение определять геометрическую фигуру.
15.
Объемная открытка к 23 февраля «кораблик» (1 час)
Цели и задачи: Уметь работать с инструментами, клеем.
16.
Цветы к празднику 8 марта. (1 час)
Цели и задачи: Уметь правильно подобрать композицию из цветов.
17.
Обрывная аппликация Изделие «ваза с цветами » (1 час)
Цели и задачи: Уметь работать с клеем.
18.
Мозаика из газетных комков. (1 час)
Цели и задачи: Уметь скручивать комочки бумаги одинакового размера.
19.
Изделие «барашек» (1 час)
Цели и задачи: Умение пользоваться инструментами.
20.
Объемное моделирование. (1 час)
Цели и задачи: понимать, что такое объем и плоскость.
21.
Изделие «стул, стол». (1 час)
Цели и задачи: научиться выполнять объемные фигуры.
22.
Аппликация симметрия Изделие «лес».(2 часа)
Цели и задачи: Умение пользоваться инструментами.
23.
Изделие «бабочки» из фантиков. (2 часа)
Цели и задачи: Умение вырезать геометрические фигуры по трафарету.
24.
Плоское прямое плетение. (1 час)
Цели и задачи: научиться, в правильном порядке выполнять переплетение.
25.
Изделие «закладка».(1 час)
Цели и задачи: Умение работать с инструментами.
26.
Панно «лебеди на озере». (2 часа)
Цели и задачи: Уметь правильно подобрать композицию.
27.
Коллективное панно « летний пейзаж». (2 часа)
Цели и задачи: Уметь правильно подобрать композицию.
28.
Итоговое занятие. Оформление выставочных работ. (1 час)
Цели и задачи: Научиться, со вкусом оформлять выставку.
189
2.3 Программа внеурочной деятельности «Изостудия»
Содержание программы детского творческого объединения «Изостудия».
1 раздел. Вводное занятие. Цели и задачи курса (1 час)
2 раздел. Знакомство с цветом (4 часа).
Тёплые и холодные цвета.
Таблица смешения красок.
Смешение красок с нейтральными цветами.
Насыщенность цвета.
3 раздел. Природа (8 часов)
Рисование осеннего букета (композиция, распыление цвета).
Осенняя палитра красок.
Осенний пейзаж.
Осенние листья.
Рисуем облака.
Новогодний огонь свечи.
Новогодние снежинки.
Новогодний праздник.
4 раздел. Жилище человека (9 часов)
Улицы села.
Крестьянская изба.
Внешнее убранство дома.
Декор избы.
Крыльцо.
Мир вещей: в доме бабушки.
Берестяная посуда.
Деревянные расписные ложки.
Самовар.
5 раздел. Знакомые символы в народном творчестве (7 часов)
Декоративная композиция.
Зооморфные мотивы русской вышивки.
Городец.
Уральская домовая роспись.
Роспись Северной Двины.
Хохлома.
Мезень.
6 раздел. Животный мир. (5 часов)
Этюды и наброски с натуры.
Наброски животных – рисование по памяти и представлению.
Лепка из глины животных.
Образ природы в произведениях.
Иллюстрирование литературных произведений.
Итоговая рефлексия.
2.4. Программа внеурочной деятельности «Бисероплетение», 2-4 классы, первый год
обучения.
190
Содержание детского творческого объединения «Бисероплетение»
1. Вводное занятие. (2 часа)
Игра «Давайте знакомиться». Знакомство с программой обучения.
Беседа «Бисероплетение – один из старинных видов рукоделия». Рассказать об истории
возникновения бисера и бисероплетения, вызвать интерес к искусству бисероплетения,
желание заниматься этим рукоделием. Правила техники безопасности при работе с
бисерной иглой, ножницами, проволокой. Материалы и инструменты. Основные виды
искусства бисерного низания. Демонстрация изделий из бисера. Выставка книг по
бисероплетению.
2. «Из бабушкиного сундучка». Бисерная азбука. (4 часа)
Общие сведения о бисере (цвет, форма, материал, из которого изготовлен, хранение).
Цветовой подбор бисера. Техника бисерного низания. Приемы и варианты бисерного
низания. Виды узлов.
Основные правила при работе с бисером «Бабушкины советы».
Практическая работа: выполнение простейших изделий из бисера: бабочка, стрекоза,
жук, паук.
3. Элементы плетения. Виды цепочек. (6 часов)
Беседа об истории появления украшений из бисера и бусин, традициях русского народа в
изготовлении украшений. Выполнение индивидуальных работ по изготовлению фенечек.
Знакомство с фурнитурой для изготовления бижутерии: швензы, пуссеты, застёжки для
колье.
Обучение выполнению несложных цепочек, как основы для изготовления
украшений:
Простые цепочки из бисера и бусин: Цепочка с «бугорками», «петельками», цепочка
«крестик» в одну нить.
Практическая работа: изготовление несложных украшений любым понравившимся
способом.
4. Метод низания петлями. (10 часов)
Знакомство с техникой низания петлями. Выполнение поделок новым способом с опорой
на схему плетения. Изготовление поделок: стрекозы, бабочки, ветки деревца петельным
способом. Игра: «Вырастим сад деревьев».
Практическая работа: выполнение в технике низания петлями веточек дерева,
освещенного солнцем, стрекоз, бабочек для коллективной работы «Бисерная фантазия».
5. Способы плоского плетения на проволоке. (12 часов)
Знакомство с видом низания бисера – плоским параллельным плетением с
использованием проволоки. Обучение плетению с использованием схемы выполнения
работы. Назначение инструментов, приспособлений и материалов, используемых в
работе. Беседа о правильном подборе цветов для выполнения изделий. Объяснение
понятий: яркость, цвет, тон, насыщенность, теплые, холодные тона. Беседа об оформлении
интерьера квартиры с помощью изделий из бисера: игрушек, декоративных элементов,
панно, цветов и др. Правила безопасности труда и личной гигиены.
Цветовой подбор бисера, способы плетения на проволоки (параллельное, игольчатое,
петельное). Петельная техника плетения бисером. Техника игольчатого плетения бисером.
Техника параллельного плетения бисером на проволоке.
191
Практическая работа: Плетение лепестков и листиков цветов, тычинок к цветкам,
плетение бабочек, выполнение плоских игрушек на проволоке параллельным низанием с
целью закрепления метода плоского параллельного плетения на проволоке.
6. Элементы плетения бижутерии – фенечки, подвески. (10 часов)
Выставка книг по изготовлению бижутерии из бисера и бусин. Рассматривание
бижутерии. Знакомство с техникой выполнения подвесок, фенечек, листочки и ягодки.
Выполнение плетения по схеме на мононити или леске. Фенечки - браслеты.
Выполнение плетения по схеме. Зарисовывание схем выполнения фенечек, подвесок.
Подвески. Разбор схем и плетение по выбору.
Практическая работа: «Праздничные фенечки и подвески ».
7. Объёмные изделия на основе параллельного плетения. (12 часов)
Продолжение обучению параллельного плетения с использованием лески и придания
объёма изделиям из бисера. Изготовление брелков, объёмных игрушек на леске и
проволоке. Выполнение поделок с опорой на схему плетения. Игра «Поместим рыбок из
бисера в удобный аквариум».
Практическая работа по теме: Выполнение коллективной работы: «Корзина с цветами»,
индивидуальное выполнение работы по схеме.
8. Ажурное плетение. (12 часов)
Беседа: «Лучший подарок родным и друзьям – тот, который сделан своими руками».
Знакомство с техникой ажурного плетения. Выполнение плетения по схеме. Игра:
«Здравствуй лето»: изготовление солнышка, цветов, травки, кустиков, пасхального яйца и
др. изделий из бисера и стекляруса, игрушек, сувенира девочки Веснянки с
использованием 2 приёмов плетения – ажурного и параллельного низания бисера.
Практическая работа:
Выполнение коллективной работы – панно «Мой край
родной». Самостоятельное выполнение отдельных элементов по схемам плетения.
Оформление ткани фона в рамку. Закрепление поделок на панно. Выставка игрушек из
бисера. Подведение итога работы за год в форме игры «Всезнайка».
2.3. Детское творческое объединение «Изостудия», 1-2 классы, первый год
обучения.
2.4 Коллективная творческая деятельность
- День знаний
- КТД «Золотая осень», вернисаж детских творческих работ «Дары осени», конкурс
осеннего букета, танцевально-развлекательная программа «Осенний карнавал»
- Научно – практическая школьная конференция.
- КТД «Новый год»: мастерская Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
выпуск поздравительных открыток, проведение новогодних ёлок
- КТД «День учителя»
- КТД «А ну-ка, мальчики»
- КТД «8 Марта»
- КТД «Умники и умницы»
- Праздник Последнего звонка
3. Общеинтеллектуальное направление
192
3.1 Программа внеурочной деятельности «Я и компьютер»
3.1.1 Содержание программы детского творческого объединения «Я и компьютер»
для 1-2 класса.
1. Вводный урок. Правила техники безопасности при работе в компьютерном классе.
2. Раскрась как хочешь. Правило раскрашивания
3. Проект «Мое имя»
4. Цвет
5. Области
6. Соединяем линией
7. Одинаковые(такие же).Разные
8. Обводим
9. Бусины
10. Одинаковые и разные бусины
11. Проект « Разделяй и властвуй»,1 часть
12. Вырезаем и наклеиваем в окно
13. Сравниваем фигурки наложением
14. Рисуем в окне
15. Все, каждый
16. Помечаем галочкой.
17. Проект «Фантастический зверь.»
18. Русские буквы и цифры
19. Цепочка: бусины в цепочке
20. Цепочка: следующий и предыдущий
21. Проект «Вырезаем бусины»
22. Раньше, позже.
23. Числовой ряд. Числовая линейка.
24. Одинаковые и разные цепочки.
25. Проект « Записная книжка»
26. Мешок. Пустой мешок. Есть, нет.
27. Одинаковые и разные мешки.
28. Таблица для мешка.
29. Рисуем в Paint
30. Проект на свободную тему
31. Проект на свободную тему
32. Проект на свободную тему
33. Защита проекта
34. Итоговая рефлексия
3.1.2 Содержание программы детского творческого объединения «Я и
компьютер» для 3 класса.
1. Вводный урок. Правила техники безопасности при работе в компьютерном классе
2. Устройства ввода, вывода. Назначение компьютера в современной жизни.
3. Знакомство с клавиатурой
4. Клавиатурный тренажёр (режим ввода букв)
193
5. Роль рисунка в жизни современного общества. Векторная графика в текстовом
процессоре MS Word: назначение, возможности, интерфейс.
6. Окно документа; запуск программы. Панель инструментов.
7. Знакомство с примитивами
8. Создание простейших изображений с помощью графических примитивов
9. Создание симметричных изображений с помощью графических примитивов
10. Работа с меню Формат рисунка
11. Инструмент «Надпись»
12. Использование векторного редактора для моделирования.
13. Вставка рисунков в объекты
14. Проект « Новогодняя открытка»
15. Роль рисунка в жизни современного общества. Программа Paint: назначение,
возможности, экранный интерфейс.
16. Работа с инструментами.
17. Меню «Палитра»
18. Инструмент « Надпись»
19. Создание симметричных изображений с помощью горизонтального меню.
20. Использование редактора Paint для моделирования.
21. Проект
22. Знакомство с приложением Microsoft Office PowerPoint. Запуск работы и
завершение работы PowerPoint.
23. Знакомство с приложением Microsoft Office PowerPoint. Запуск работы и
завершение работы PowerPoint.
24. Основные элементы интерфейса программы PowerPoint. Создание простой
презентации на основе шаблона. Дизайн презентации
25. Создание надписей, вставка картинок в качестве фона и иллюстраций
26. Вставка автофигур в презентацию. Работа с меню Формат
27. Наложение анимации на объекты слайда
28. Вставка музыки в презентацию
29. Смена слайдов и гиперссылки в презентации
30. Проект на свободную тему
31. Проект на свободную тему
32. Проект на свободную тему
33. Работа над проектом.
34. Защита проекта
35. Итоговая рефлексия
3.2.Программа внеурочной деятельности «Математика и конструирование»
Содержание программы (1 класс)
Раздел 1. Введение в программу
Занятие 1.1 Вводное занятие.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.
194
Занятие 1.2 Вводное занятие.
Начальная диагностика и тестирование.
Раздел 2. Развивающие занятия.
Занятие 2.1 Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
«Допиши по аналогии», «Раздели на группы», «Нарисуй по точкам».
Занятие 2.2 Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять
понятия.
«Найди слово в слове», «Шифровальщик», «Повтори фигуру».
Занятие 2.3 Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
«Преврати одни слова в другие», «Вставь слово», «Нарисуй по точкам».
Занятие 2.4 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
«Восстанови порядок», «Нарисуй по точкам», «Найди слова».
Занятие 2.5 Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
«Найди общее название», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по точкам».
Занятие 2.6 Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
«Замени одним словом», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по точкам».
Занятие 2.7 Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
«Замени одним словом», «Найди общее название», «Нарисуй по точкам».
Занятие 2.8 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
«Восстанови слова», «Выбери правильный ответ», «Нарисуй по точкам».
Занятие 2.9 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Подчеркни «наоборот», «Вставь числа», «Нарисуй по точкам».
Занятие 2.10 Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
«Найди общее название», «Шифровальщик», «Нарисуй по точкам».
Занятие 2.11 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Найди лишнее слово», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.12 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Допиши по аналогии», «»Допиши «наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.13 Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
«Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.14 Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
«Продолжи ряд слов», «Соедини половинки слов», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.15 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
«Найди слова», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.16 Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
«Допиши «наоборот», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.17 Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять
понятия.
«Выбери правильный ответ», «Найди слово в слове», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.18 Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
«Найди слова», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.19 Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
«Выбери правильный ответ», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.20 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
195
«Вставь по аналогии», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.21 Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
«Найди лишнее слово», «Раздели на группы», «Раскрась картинку».
Занятие 2.22 Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, навыков устного
счёта.
«Тренируй внимание», «Соедини половинки слов», «Раскрась картинку».
Занятие 2.23 Упражнения на развитие внимания.
«Тренируй внимание», «Найди пару», «Раскрась картинку».
Занятие 2.24 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Подчеркни «наоборот», «Найди слова», «Раскрась картинку».
Занятие 2.25 Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
«Преврати одни слова в другие», «Составь слова», «Раскрась картинку».
Занятие 2.26 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
«Выбери правильный ответ», «Найди слова», «Раскрась картинку».
Занятие 2.27 Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.
«Собери слова», «Шифровальщик», «Раскрась картинку».
Занятие 2.28 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Допиши по аналогии», «Соедини выражения», «Раскрась картинку».
Занятие 2.29 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Допиши по аналогии», «Вставь числа», «Раскрась картинку».
Занятие 2.30 Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
«Найди пару», «Найди слова», «Раскрась картинку».
Раздел 3. Подведение итогов.
Занятие 3.1 Итоговая диагностика и тестирование.
Занятие 3.2. Выставка-конкурс «Лучшая книга».
3.3 Программа внеурочной деятельности «Умка»
1. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
Графический диктант ( вводное занятие)
2. Развитие концентрации внимания. Графический диктант
3. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
4. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
5. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
6. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
7. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
8. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
9. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
10. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
11. Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
12. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
196
13. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
14. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
15. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
16. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты.
17. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
18. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
19. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
20. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
21. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
22. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
23. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
24. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
25. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
26. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
27. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
28. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
29. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
30. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
31. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
32. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
33. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
34. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления
на конец учебного года.
35.Итоговая рефлексия
3. 4 Проектная деятельность
3.5. Работа детского объединения «Учусь создавать проекты», 1-2 классы, первый
год обучения.
Содержание работы детского объединения
Тема 1 «Что такое исследование? Методы исследования» Знакомство с понятием
«исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под
словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек
197
использует свою способность исследовать окружающий мир. Как и где человек проводит
исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это
делать? Что такое научные исследования?
Где и как люди используют результаты научных исследований? Что такое научное
открытие?
Метод исследования как путь решения задач исследователя.
Знакомство с основными доступными методами исследования (подумать
самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в
ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из
«живого уголка» и т.п.).
Тема 2 «Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?» Знакомство с
наблюдением как методом исследования.
Изучение преимуществ и недостатков наблюдения (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии). Выполнить задания на проверку и тренировку
наблюдательности. Самый главный способ получения научной информации.
Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
Тема 3 «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения» Что такое
гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается
от гипотезы?
Практические задания на продуцирование гипотез.
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные
суждения - практическая работа.
Тема 4 «Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать
определения понятиям»
Что такое классификация и что значит «классифицировать»? Практические задания
на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации поиск ошибок.
Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как
определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с
определением понятий.
Тема 5 «Учимся делать умозаключения и выводы» Знакомство с умозаключением.
Что такое вывод? Как правильно делать умозаключения - практические задания.
Тема 6 «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное»
Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как
правильно задавать вопросы?
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление
логической структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом».
Тема 7 «Как делать схемы?» Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок,
график, формула и т.п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое
задание «Пиктограммы».
Тема 8 «Как работать с книгой?» Какие книги используют исследователи, какие
книги считаются научными? Что такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С чего
198
лучше начинать читать научные книги? Практическая работа по структурированию
текстов.
Тема 9 «Что такое парадоксы?» Что такое парадокс? Какие парадоксы нам
известны? Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами.
Практическая работа «Эксперименты по изучению парадоксальных явлений».
Тема 10 «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях» Что такое
мысленный эксперимент? Практические задания по проведению мысленных
экспериментов. Что такое модель?
Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях.
Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели
людей, техники и др.).
Тема 11 «Как планировать исследования и проекты» Чем исследование отличается
от проекта? Практическое задание по проектированию и представлению итогов.
Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и
разработки проекта.
Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследования» Что такое доклад?
Как составлять план своего доклада?
Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на
сравнения и метафоры.
Самостоятельная исследовательская практика Общий объем занятий-10
часов. Занятия проводятся начиная со второй четверти учебного года.
Тема 1 «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных
исследований»
Тема 2 «Экспресс-исследование»
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс
делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести
собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот
же день) проводится мини-конференция.
Тема 3 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследования» С краткими
сообщениями выступают только желающие.
Тема 4 «Экскурсия-исследование»
Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий
варьируется в зависимости от возможностей и условий. Класс также целесообразно
поделить на группы и предложить самостоятельно выбрать тему исследования и провести
его.
Тема 5 «Мини-конференция по итогам экскурсии».
Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится
через неделю. Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.
Тема 6 «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных игр-исследований описана в методических
рекомендациях. Нужно выбрать любую из описанных игр или разработать собственную.
Тема 7 «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»
199
Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе
тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара,
где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и собирает материал.
Тема 8 «Сообщения о собранных коллекциях»
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны.
Уточнение собственного исследовательского задания на летние каникулы.
Мониторинг исследовательской деятельности Общий объем - 6 часов.
Тема 1 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий,
сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и
высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема 2 «Мини-конференция по итогам собственных исследований»
Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований,
проведенных по методикам «Коллекционирование» и «Продолжи исследование».
Присутствующие задают вопросы и высказывают свое мнение об услышанном.
Тема 3 Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов
учащихся.
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных
исследований, о выполненных проектах, а также вопросы авторам.
4. Духовно - нравственное направление
Деятельность классного руководителя по формированию патриотизма, культуры
семейных отношений, художественно-эстетическому, нравственному воспитанию через
КТД, классные часы и мероприятия из цикла «Мы – патриоты», акции, конкурсные
классные и общешкольные мероприятия
5. Социальное направление
Содержание программы воспитания и социализации учащихся на ступени
начального общего образования
- Чтение русских народных сказок о труде.
- Беседа «Что мы умеем делать?
- Проведение мониторинга «Уровень воспитанности первоклассников на начало учебного
года»
- Занятие «Правильно переходи улицы!»
- День пожилого человека – беседа «Наши дедушки и бабушки»
- Экскурсия в школьную библиотеку «Мой М.Пришвин»
- Участие в выставке букетов совместно с родителями «Осенняя фантазия»
- Кл. час «Сделай добрые дела»
- Посещение школьного конкурса «Папа, мама, я – спортивная семья»
- Беседа «О пользе физической культуры»
- Беседа «Люди! Берегите природу!»
- Участие в акции «Покорми птиц зимой!»
- Классная игра «Ой коляда, коляда!»
200
- Классный конкурс «Вперед, мальчишки!»
- Изготовление открыток и подарков для наших пап.
- Кл. час «История армии родной»
- Кл. час «Наши права и обязанности»
- «Моя родословная» Создание древа жизни совместно с с родителями.
- Участие в акции «Милосердие»
- Изготовление листовок совместно с родителями «Охраняйте первоцветы»
- Проектная деятельность учащихся «Создаем зеленые зоны отдыха»
- Кл. час с психологом «Все мы такие разные»
- Тематическая беседа «История родного края»
- Участие в акции «Ветеран живет рядом»
- Организация подвижных перемен на свежем воздухе.
- Экскурсия в природу «Люблю тебя, мой край родной»
- Концерт «Песни о Великой Отечественной войне».
- Встреча с участниками ВОВ «Никто не забыт, ни что не забыто»
- Выставка рисунков и поделок «Труд и отдых в семье»
- День здоровья с участием родителей «Занимайся физкультурой»
- Поход в распустившийся лес совместно с родителями.
201
3. 3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта разрабатывается на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
При разработке ООП НОО учитывались следующие условия:
1. Особенности образовательного учреждения – это многолетние традиции
жизни школы, особенности контингента (большинство это дети из малообеспеченных
семей, многодетные семьи, дети, склонные к девиантному поведению). В разработке
программы учитывались все возможности и ресурсы школы, так как в селе ограниченное
количество учреждений, которые бы являлись социальными партнерами ОУ.
2. Возрастные особенности учащихся первой ступени общего образования.
ООП разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также возрастные особенности младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: (словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов);
202
·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
ОУ несёт ответственность за выполнение ООП перед родителями (законными
представителями), учащимися и учредителем.
3. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Требования к непрерывности профессионального образования
В соответствии с требованиями ФГОС и законом «Об образовании РФ» №273 от
29.12.2012 предусмотрены требования к уровню квалификации педагогических
работников,
к непрерывности
их профессионального развития, обеспечиваемые
освоением работниками
образовательного
учреждения
дополнительных
профессиональных образовательных программ не реже чем каждые три года в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
Требования к уровню квалификации педагогических, руководящих
работников для каждой занимаемой должности
Квалификационные характеристики применяются в качестве нормативных
документов или служат основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников. При необходимости должностные обязанности, включенные в
квалификационную характеристику определенной должности, могут быть распределены
между несколькими исполнителями.
Квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела:
"Должностные обязанности", "Должен знать" и "Требования к квалификации".
В разделе "Должностные обязанности" содержится перечень основных трудовых
функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику,
занимающему данную должность, с учетом технологической однородности и
взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по
должностям служащих.
В разделе "Должен знать" содержатся основные требования, предъявляемые к
работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных
нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и
средств, которые работник должен применять при выполнении должностных
обязанностей.
В разделе "Требования к квалификации" определены необходимые для выполнения
должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника,
удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.
203
При разработке должностных инструкций допускается уточнение перечня работ,
которые свойственны соответствующей должности в конкретных организационнопедагогических условиях (например, каникулярный период, не совпадающий с отпуском
работников, отмена для обучающихся, воспитанников учебных занятий, изменение
режима образовательного процесса по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и
иным основаниям и т.п.), а также установление требований к необходимой специальной
подготовке работников.
В целях совершенствования организации и повышения эффективности труда
работников учреждения возможно расширение круга их обязанностей по сравнению с
установленными соответствующей квалификационной характеристикой. В этих случаях
без изменения должностного наименования работнику может быть поручено выполнение
обязанностей, предусмотренных квалификационными характеристиками других
должностей, близких по содержанию работ, равных по сложности, выполнение которых
не требует другой специальности и квалификации.
Должности руководителей
Руководитель (директор, заведующий, начальник) образовательного
учреждения
Должностные
обязанности. Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами,
уставом образовательного учреждения. Обеспечивает системную образовательную
(учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную) работу
образовательного учреждения. Обеспечивает реализацию федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных требований. Формирует
контингента обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и
здоровья во время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и работников образовательного учреждения в установленном
законодательством Российской Федерации порядке. Определяет стратегию, цели и задачи
развития образовательного учреждения, принимает решения о программном
планировании его работы, участии образовательного учреждения в различных программах
и проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к условиям
образовательного процесса, образовательным программам, результатам деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение
качества образования в образовательном учреждении. Обеспечивает объективность
оценки качества образования обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном
учреждении. Совместно с советом образовательного учреждения и общественными
организациями осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ развития
образовательного
учреждения,
образовательной
программы
образовательного
учреждения, учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин, годовых
календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения. Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников образовательного учреждения,
направленных на улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества
образования, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в
коллективе. В пределах своих полномочий распоряжается бюджетными средствами,
обеспечивает результативность и эффективность их использования. В пределах
установленных средств формирует фонд оплаты труда с разделением его на базовую и
стимулирующую часть. Утверждает структуру и штатное расписание образовательного
учреждения. Решает кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные
вопросы в соответствии с уставом образовательного учреждения. Осуществляет подбор и
204
расстановку кадров. Создает условия для непрерывного повышения квалификации
работников. Обеспечивает установление заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам) ставкам заработной платы работников) выплату в полном размере
причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные коллективным
договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда, соответствующих
требованиям охраны труда. Принимает меры по обеспечению образовательного
учреждения квалифицированными кадрами, рациональному использованию и развитию
их профессиональных знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва кадров в
целях замещения вакантных должностей в образовательном учреждении. Организует и
координирует реализацию мер по повышению мотивации работников к качественному
труду, в том числе на основе их материального стимулирования, по повышению
престижности труда в образовательном учреждении, рационализации управления и
укреплению дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие участие работников в
управлении образовательным учреждением. Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по
вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного органа
работников. Планирует, координирует и контролирует работу структурных
подразделений, педагогических и других работников образовательного учреждения.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами
государственной власти, местного самоуправления, организациями, общественностью,
родителями (лицами, их заменяющими), гражданами. Представляет образовательное
учреждение в государственных, муниципальных, общественных и иных органах,
учреждениях,
иных
организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических), психологических организаций и методических объединений,
общественных (в том числе детских и молодежных) организаций. Обеспечивает учет,
сохранность и пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил санитарногигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации, привлечение для
осуществления деятельности, предусмотренной уставом образовательного учреждения
дополнительных источников финансовых и материальных средств. Обеспечивает
представление учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании финансовых
и материальных средств и публичного отчета о деятельности образовательного
учреждения в целом. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка;
педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики;
психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления
образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего
обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансовохозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения;
гражданское,
административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части,
касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов
205
управления образованием различных уровней; основы менеджмента, управления
персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Заместитель
руководителя
(директора,
заведующего,
начальника)
образовательного учреждения
Должностные обязанности. Организует текущее и перспективное планирование
деятельности образовательного учреждения. Координирует работу преподавателей,
воспитателей, мастеров производственного обучения, других педагогических и иных
работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой
для деятельности образовательного учреждения. Обеспечивает использование и
совершенствование методов организации образовательного процесса и современных
образовательных технологий, в том числе дистанционных. Осуществляет контроль за
качеством образовательного (учебно-воспитательного) процесса, объективностью оценки
результатов образовательной деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением уровня подготовки обучающихся, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральных
государственных требований. Организует работу по подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает
помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и
технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую,
внеклассную работу. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой обучающихся,
воспитанников. Составляет расписание учебных занятий и других видов учебной и
воспитательной (в том числе культурно-досуговой) деятельности. Обеспечивает
своевременное составление, утверждение, представление отчетной документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в проведении культурнопросветительских и оздоровительных мероприятий. Осуществляет комплектование и
принимает меры по сохранению контингента обучающихся (воспитанников, детей) в
кружках. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует
повышение их квалификации и профессионального мастерства. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса и управления образовательным
учреждением. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических
и других работников образовательного учреждения. Принимает меры по оснащению
мастерских, учебных лабораторий и кабинетов современным оборудованием, наглядными
пособиями и техническими средствами обучения, пополнению библиотек и методических
кабинетов учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания обучающихся
(воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в общежитиях. При выполнении
обязанностей
заместителя
руководителя
образовательного
учреждения
по
административно-хозяйственной работе (части) осуществляет руководство хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим состоянием образовательного учреждения. Организует
206
контроль за рациональным расходованием материалов и финансовых средств
образовательного учреждения. Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности образовательного учреждения, своевременному заключению
необходимых
договоров,
привлечению
для
осуществления
деятельности,
предусмотренной уставом образовательного учреждения, дополнительных источников
финансовых и материальных средств. Организует работу по проведению анализа и оценки
финансовых результатов деятельности образовательного учреждения, разработке и
реализации мероприятий по повышению эффективности использования бюджетных
средств. Обеспечивает контроль за своевременным и полным выполнением договорных
обязательств, порядка оформления финансово-хозяйственных операций. Принимает меры
по обеспечению необходимых социально-бытовых условий для обучающихся,
воспитанников и работников образовательного учреждения. Готовит отчет учредителю о
поступлении и расходовании финансовых и материальных средств. Руководит работами
по благоустройству, озеленению и уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и структурных подразделений. Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную, физкультурно-спортивнуюдеятельность; Конвенцию о правах ребенка;
педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики;
психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления
образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего
обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансовохозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения;
гражданское,
административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части,
касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов
управления образованием различных уровней; основы менеджмента, управления
персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
Учитель
Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным
планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных
207
стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебнометодическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит
учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный
процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных
общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность
обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей,
организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую,
реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу,
программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования
(образовательных цензов). Оценивает эффективность и результаты обучения
обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое
достоинство, честь и репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную
деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов
оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение
электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в
образовательном учреждении. Участвует в деятельности педагогического и иных советов
образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и
других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями
(лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических
дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и
организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию;
школьную гигиену; методику преподавания предмета; программы и учебники по
преподаваемому предмету; методику воспитательной работы; требования к оснащению и
оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним; средства обучения и их
дидактические возможности; основы научной организации труда; нормативные
документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; теорию и методы
управления образовательными системами; современные педагогические технологии
продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода,
развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления
контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими),
коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое
законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила
208
внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований
к стажу работы.
Преподаватель
Должностные обязанности. Проводит обучение обучающихся в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Организует и
контролирует их самостоятельную работу, индивидуальные образовательные траектории
(программы), используя наиболее эффективные формы, методы и средства обучения,
новые образовательные технологии, включая информационные. Содействует развитию
личности, талантов и способностей обучающихся, формированию их общей культуры,
расширению социальной сферы в их воспитании. Обеспечивает достижение и
подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
Оценивает эффективность обучения предмету (дисциплине, курсу) обучающихся,
учитывая освоение ими знаний, овладение умениями, применение полученных навыков,
развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся. Поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и
репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в
условиях информационно-коммуникационных технологий (в т.ч. ведение электронных
форм документации). Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса в образовательном учреждении. Участвует в работе предметных (цикловых)
комиссий (методических объединений, кафедр), конференций, семинаров, Участвует в
деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других формах методической работы.
Осуществляет связь с родителями или лицами, их заменяющими. Разрабатывает рабочие
программы учебных дисциплин (модулей) по своей дисциплине и другие материалы,
обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, несет ответственность
за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком
учебного процесса, а также за качество подготовки выпускников. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; содержание учебных
программ и принципы организации обучения по преподаваемому предмету; основные
технологические процессы и приемы работы на должностях в организациях по
специальности в соответствии с профилем обучения в образовательном учреждении, а
также основы экономики, организации производства и управления; педагогику,
физиологию, психологию и методику профессионального обучения; современные формы
и методы обучения и воспитания обучающихся; основы трудового законодательства;
теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические
209
технологии
продуктивного,
дифференцированного
обучения,
реализации
компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации
своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями
(лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики,
социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований
к стажу работы.
Педагог-организатор
Должностные обязанности. Содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся (воспитанников, детей),
расширению социальной сферы в их воспитании. Изучает возрастные и психологические
особенности, интересы и потребности обучающихся, воспитанников, детей в учреждениях
(организациях) и по месту жительства, создает условия для их реализации в различных
видах творческой деятельности, используя современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит
учебные занятия, воспитательные и иные мероприятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, а также современных информационных
технологий и методик обучения. Организует работу детских клубов, кружков, секций и
других любительских объединений, разнообразную индивидуальную и совместную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых. Руководит работой по
одному из направлений деятельности образовательного учреждения: техническому,
художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др. Способствует
реализации прав обучающихся (воспитанников, детей) на создание детских ассоциаций,
объединений. Организует вечера, праздники, походы, экскурсии; поддерживает социально
значимые инициативы обучающихся, воспитанников, детей в сфере их свободного
времени, досуга и развлечений, ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника,
ребенка, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей. Организует
самостоятельную деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в том числе
исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, содействует
обеспечению связи обучения с практикой. Анализирует достижения обучающихся,
воспитанников, детей. Оценивает эффективность их обучения, на основе развития опыта
творческой деятельности, познавательный интерес обучающихся (воспитанников, детей),
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы
в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других
формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим. Привлекает к работе с
обучающимися (воспитанниками, детьми) работников учреждений культуры и спорта,
родителей (лиц, их заменяющих), общественность. Оказывает поддержку детским формам
210
организации труда обучающихся (воспитанников, детей), организует их каникулярный
отдых. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во
время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную
педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и
потребностей обучающихся, воспитанников, детей, их творческой деятельности; методику
поиска и поддержки молодых талантов; содержание, методику и организацию одного из
видов творческой деятельности: научно-технической, эстетической, туристскокраеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой; порядок разработки программ
занятий кружков, секций, студий, клубных объединений, основы деятельности детских
коллективов, организаций и ассоциаций; методы и способы использования
образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические
технологии
продуктивного,
дифференцированного
обучения,
реализации
компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации
своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми)
разного возраста, их родителями лицами их замещающими, коллегами по работе;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей профилю работы без предъявления
требований к стажу работы.
Социальный педагог
Должностные обязанности. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности
обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет
интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в
поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им
социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися
(воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами
различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи,
формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками,
детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи,
реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует
различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей)
и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию
социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.
Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной
среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности
личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и
211
здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников,
детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к
соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы
в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том
числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми)
актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по
трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению
сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников,
детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с
учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб,
семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в
оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и
попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением,
а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических,
методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих)
обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной
политики, права и государственного строительства, трудового и семейного
законодательства; общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную,
возрастную и детскую психологию; основы здоровьесбережения и организации здорового
образа жизни, социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические
методики; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе
дистанционных;
современные
педагогические
технологии
продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего
обучения; основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей
позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного
возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии
диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; социальнопедагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки
социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.; правила внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и
педагогика", "Социальная педагогика" без предъявления требований к стажу работы.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) (Наименование должности
"Логопед" в образовательных учреждениях не применяется, а используется в учреждениях
здравоохранения и социального обслуживания)
Должностные
обязанности. Осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с
нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных)
212
образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с
ограниченными
возможностями
здоровья
(для
глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными
возможностями здоровья). Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников,
определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития.
Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся,
воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном
контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает
занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения профессиональных программ. Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся,
воспитанников. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующий требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, федеральным государственным требованиям. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников,
обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период
образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка;
возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и
клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления
отклонений в развитии обучающихся, воспитанников; нормативные и методические
документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программнометодическую литературу по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими
отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической и педагогической наук;
правила по охране труда и пожарной безопасности; теорию и методы управления
образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их
213
заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии;
трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила
внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Педагог-психолог
Должностные обязанности. Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных
учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и
осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся,
воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической
помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает
консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит
психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит
диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу,
опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских
работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по
назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных
программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных
особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным
образовательным требованиям. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных
обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей
среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений
социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в
формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового
воспитания. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности
обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней
развития и образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность
214
образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива,
учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах методической работы, в
подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во
время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах
ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда,
здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их
социальной защиты; общую психологию; педагогическую психологию, общую
педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и
возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую
нейропсихологию,
пато
психологию, психосоматику;
основы
дефектологии,
психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и
психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и
психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга
общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации,
диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы
работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;
методы и способы использования образовательных технологий, в том числе
дистанционных;
современные
педагогические
технологии
продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции,
установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их
родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики
причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; правила внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика
и психология" без предъявления требований к стажу работы.
Воспитатель (включая старшего)
Должностные обязанности. Осуществляет деятельность по воспитанию детей в
образовательных учреждениях и их структурных подразделениях (интернате при школе,
общежитии, группах, группах продленного дня и др.), иных учреждениях и организациях.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности
обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной
215
мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностей; организует подготовку домашних заданий. Создает благоприятную
микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося,
воспитанника. Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников. Помогает
обучающемуся, воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами,
учителями, родителями (лицами, их заменяющими). Осуществляет помощь обучающимся,
воспитанникам в учебной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки
соответствующего требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Содействует
получению дополнительного образования обучающимися, воспитанниками через систему
кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту
жительства. В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
обучающихся,
воспитанников
совершенствует
жизнедеятельность
коллектива
обучающихся, воспитанников. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников,
несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием
обучающихся, воспитанников, в том числе с помощью электронных форм. Разрабатывает
план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.
Совместно с органами самоуправления обучающихся, воспитанников ведет активную
пропаганду здорового образа жизни. Работает в тесном контакте с учителями, педагогомпсихологом, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их
заменяющими) обучающихся, воспитанников. На основе изучения индивидуальных
особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с обучающимися,
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую
работу (с группой или индивидуально). Координирует деятельность помощника
воспитателя, младшего воспитателя. Участвует в работе педагогических, методических
советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего
воспитателя наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности
воспитателя (За исключением обязанностей по непосредственному воспитанию детей в
образовательных учреждениях, в которых штатными расписаниями предусмотрена
самостоятельная должность старшего воспитателя), осуществляет координацию
деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании развивающей
образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает методическую помощь
воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению
квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, детскую,
возрастную и социальную психологию; психологию отношений, индивидуальные и
возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену;
методы и формы мониторинга деятельности обучающихся, воспитанников;
педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации
свободного времени обучающихся, воспитанников; методы управления образовательными
системами;
современные
педагогические
технологии
продуктивного,
216
дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии;
трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила
внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и
педагогика" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика"
без предъявления требований к стажу работы.
Для старшего воспитателя - высшее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и педагогика" и стаж работы в должности
воспитателя не менее 2 лет.
Педагог дополнительного образования (включая старшего)
Должностные
обязанности. Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся, воспитанников в соответствии со своей образовательной программой,
развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав обучающихся,
воспитанников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и
принимает меры по сохранению контингента обучающихся, воспитанников в течение
срока обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и
методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической
целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся,
воспитанников. Участвует в разработке и реализации образовательных программ.
Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет
творческие способности обучающихся, воспитанников, способствует их развитию,
формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Организует
разные виды деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на их личности,
осуществляет развитие мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, в том числе
исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, осуществляет
связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные
события современности. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников. Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым обучающимся,
воспитанникам, а также обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в массовых мероприятиях. Участвует в
работе педагогических, методических советов, объединений, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,
217
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или
лицам, их заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей
компетенции. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во
время образовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение
правил охраны труда и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего
педагога дополнительного образования наряду с выполнением обязанностей,
предусмотренных по должности педагога дополнительного образования, осуществляет
координацию деятельности педагогов дополнительного образования, других
педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды
образовательного
учреждения.
Оказывает
методическую
помощь
педагогам
дополнительного образования, способствует обобщению передового их педагогического
опыта и повышению квалификации, развитию их творческих инициатив.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную
педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и
потребностей обучающихся, воспитанников, основы их творческой деятельности;
методику поиска и поддержки молодых талантов; содержание учебной программы,
методику и организацию дополнительного образования детей, научно-технической,
эстетической,
туристско-краеведческой,
оздоровительно-спортивной,
досуговой
деятельности; программы занятий кружков, секций, студий, клубных объединений;
деятельность детских коллективов, организаций и ассоциаций; методы развития
мастерства;
современные
педагогические
технологии
продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с
обучающимися, воспитанниками, детьми разного возраста, их родителями, лицами, их
заменяющими, коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; технологии педагогической диагностики;
основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными
таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила
внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
"Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.
Для старшего педагога дополнительного образования - высшее профессиональное
образование и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности
Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
воспитанников с учетом специфики курсов основ безопасности жизнедеятельности и
допризывной подготовки в объеме не более 9 часов в неделю (360 часов в год).
Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные занятия,
используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения. Организует
разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на
личность обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их познавательных
218
интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся,
воспитанников, проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
Обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности.
Способствует формированию общей культуры личности. Оценивает эффективность
обучения, учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса, осуществляет контроль и аттестацию
обучающихся, воспитанников, используя современные информационные, компьютерные
технологии в своей деятельности. Участвует в планировании и проведении мероприятий
по охране труда работников образовательного учреждения, а также жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников. Взаимодействует с заинтересованными организациями.
Совместно с учреждениями здравоохранения организует проведение медицинского
обследования юношей допризывного и призывного возраста для приписки их к
военкоматам. Оказывает помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в
военные учебные заведения. Ведет учет военнообязанных в образовательном учреждении
и представляет соответствующие отчеты в военкоматы. Разрабатывает план гражданской
обороны (ГО) образовательного учреждения. Организует занятия по ГО с работниками
образовательного учреждения. Готовит и проводит командно-штабные, тактикоспециальные учения и другие мероприятия по ГО. Участвует в обеспечении
функционирования образовательного учреждения при возникновении различных
чрезвычайных
ситуаций.
Обеспечивает
содержание
защитных
сооружений,
индивидуальных средств защиты и формирований ГО в надлежащей готовности.
Проводит практические занятия и тренировки обучающихся, воспитанников и работников
образовательного учреждения по действиям в экстремальных ситуациях. Обеспечивает
создание и совершенствование учебно-материальной базы, соблюдение обучающимися,
воспитанниками правил безопасности при проведении занятий по курсам основ
безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки, отвечает за сохранность
имущества ГО. Составляет отчетность по установленной форме, в том числе и с
использованием электронных форм ведения документации. Вносит предложения по
совершенствованию
образовательного
процесса.
Участвует
в
деятельности
педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности
методических объединений и других формах методической работы. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; законодательство в области ГО и обеспечения
функционирования образовательного учреждения при чрезвычайных ситуациях;
Конвенцию о правах ребенка; основы педагогики, психологии; теорию и методику основ
безопасности жизнедеятельности; правила охраны жизни и здоровья обучающихся;
методику работы на спортивных снарядах и приспособлениях; организационные
структуры систем предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях; основные
принципы и методы защиты населения при стихийных и экологических бедствиях,
крупных производственных авариях, катастрофах, а также защиты от современных
средств поражения; порядок оповещения населения при возникновении чрезвычайных
ситуаций; правила и методы проведения мероприятий при чрезвычайных ситуациях;
методы оказания первой медицинской помощи; теорию и методы управления
образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
219
обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), педагогическими работниками; технологии диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики,
социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению подготовки "Образование и педагогика"
или ГО без предъявления требований к стажу работы либо среднее профессиональное
образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или ГО и стаж
работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное)
образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и
педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.
Педагогические сотрудники МКОУ «Крыловская СОШ» имеют базовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически
занимаются научно-методической деятельностью. В педагогическом коллективе школы
есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, воспитатель ГПД,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы
МКОУ
«Крыловская СОШ». Высшее педагогическое образование имеют 50% педагогических
работников, среднее специальное — 50%; первую квалификационную категорию имеют
50% учителей начальной школы, один педагог является молодым специалистом, в
должности учитель начальных классов работает первый год. В таблице 16 представлен
состав педагогических кадров, работающий на ступени начального общего образования.
Таблица 16
Состав педагогов, работающих на ступени начального общего образования
№
Специалисты
Функции
Количество
№
специалистов в начальной
п/п
школе/ квалификация
1Учитель
Организация
условий
для 1.
Агдяфарова
А.В.
1.
начальных
успешного
продвижения (соответствие занимаемой
классов
ребенка
в
рамках должности),
образовательного процесса
2. Куксгауз А. И. (СЗД)
3. Потапова О.В. (первая
кв. категория)
4.
Неволина
Т.А..
(соответствует
занимаемой должности)
2Психолог
2.
3.
7Педагог
дополнительн
Помощь педагогу в выявлении Саутина С.П.
условий,
необходимых
для
развития ребенка в соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
Обеспечивает
реализацию Дьякова Е. П., Корнева О.
вариативной части ООП НОО
Е.,
Муханов
Д.Н.,
220
4.
5.
6.
ого
образования
8Администрати Обеспечивает для специалистов
вОУ условия для эффективной
ный персонал работы, осуществляет контроль
и текущую организационную
работу
9Медицинский Обеспечивает
первую
персонал
медицинскую
помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга
здоровья
учащихся
и
выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению
здоровья,
организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
1Информацион Обеспечивает
нофункционирование
технологическ информационной
структуры
ий персонал
(включая
ремонт техники,
выдачу книг в библиотеке,
системное администрирование,
организацию
выставок,
поддержание сайта школы и пр.)
Крохалева О.Л., Саутина
С.П.
Крылова Ж.Г. – директор
Крохалева О.Л. – зам.
директора по УР
Саутина С.П. - зам.
директора по ВР
Медперсонал
ОВП
с.Крылово
(согласно
договору)
Корнева О.Е.
библиотекой,
информатики
– зав.
учитель
221
3.3.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
В МКОУ «Крыловская СОШ» созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но
есть ещё нерешённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения. ______________________
Условия
Требования
Что необходимо
изменять
Кадровые
Преподавателей, имеющих
Рост числа педагогов с
первую и высшую категорию
первой и высшей
должно быть не менее 70%.
категорией.Повысить
Внешних совместителей должно
эффективность работы
быть не более 10 %.
школьных методических
Преподавательский состав обяобъединений.
зан не реже чем раз в 3 года поПовысить
квалификацию
вышать свою квалификацию.
педагогов в области ИКТ технологий,
через
прохождение
курсовой
подготовки.
Мотивация
творческого
и
профессионального роста педагогов,
стимулировать
их
участие в инновационной
деятельности.
ПсихологоСоздать единую психологоТребования выполняются в непедагогические
педагогическую службу
полном объёме
школы,
222
Финансовые
Материальнотехнические
Исходя из нормативов
обеспечивающую
эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательных отношений.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за
высокие результативность работы
Материально-техническая
база, Безусловное выполнение всех
соответствующая
действующим санитарно- технических норм.
санитарно-техническим
нормам. Оснащение
всех
кабинетов
Обеспечение качества организации начальной школы интерактивным
и проведения всех видов и форм оборудованием.
Оснащение
организации учебной деятельности, кабинетов
начальной
школы
предусмотренных учебным планом. учебнолабораторным
оборудованием.
Оборудование
отдельных помещений для занятий
внеурочной деятельностью.
Учебно-методическое и Предоставление каждому участинформационное
нику образовательных отношений
обеспечения
возможности выхода в Интернет,
пользования
персональным
компьютером,
электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы и других изданий, необходимых для освоения в полном
объеме ООП.
Обеспеченность
всех
учебных
предметов, курсов учебного плана
учебно-методической
документацией.
Организовать в каждом кабинете
начальной школы возможность
выхода в Интернет. Пополнение
школьной
библиотеки,
медиатеки, медиатек учителей
ЭОР и ЦОР, приобретение
учебников с электронным приложением. Приобретение методической и учебной литературы
соответствующей
ФГОС.
Расширение школьной библиотеки
до
информационноучебного центра.
3.3.2 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы НОО
Мероприятия
Ответственный
Планируемый
Сроки реализарезультат
ции
Нормативно правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
1. Разработка на основе примерной Рабочая группа Основная образоиюнь
основной
образовательной
провательная программы
начального
общего
грамм НОО
образования ООП НОО МКОУ
МКОУ«Крыловс
«Крыловская СОШ» (новая редакция
каяСОШ» (новая
ре
223
2. Утверждение ООП НОО (новая Директор
редакция)
МКОУ
«Крыловская школы
СОШ»
3. Определение перечня учебников и Администрация
учебных пособий, используемых в школы, учителя
образовательной деятельности в со- предметники
ответствии с Федеральным перечнем
учебников
4. Разработка и утверждение ло- Администрация
кальных актов, устанавливающих
школы,
требования к различным объектам педагогический
инфраструктуры
совет
5. Определение объёма расходов, Директор школы,
необходимых для реализации ООП
главный
НОО и достижения планируемых
бухгалтер
результатов, а также механизма их
формирования
Протокол Управляющего совета,
Педагогического
совета школы,
приказ о
введении и
реализации ООП
НОО МКОУ
«Крыловская
СОШ»
Решение
Педагогического
совета
об
утверждении,
приказ
об
утверждении
перечня
учебников
Утверждение
положений
Внесение
изменений в
бюджетную
смету
сентябрь
август
Июнь-август
ежегодно
6. Разработка и утверждение ло- Директор школы,
кальных актов, устанавливающих заместители дитребования к различным объектам
ректора
инфраструктуры
Внесение изменений
и
дополнений
в
Положение
об
оплате труда работников МКОУ
«Крыловская
СОШ» по мере
необходимости (в
соответствии
с
изменениями
в
нормативных
доку-ментах
Финансовое обеспечение реализации ФГОС НОО
1. 1. Определение объёма расходов,
Директор школы, Внесение
необходимых для реализации ООП
главный
изменений в
НОО и достижения планируемых
бухгалтер
бюджетную
результатов, а также механизма их
смету
формирования
2. 2. Разработка локальных актов (вне- Директор школы,
Внесение изменений
сение изменений в них), регламен- заместители ди- и дополнений в
тирующих установление заработной
Положение об
ректора
сентябрь
ежегодно
224
платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими
работниками,
осуществляющими
реализацию
ФГОС НОО
оплате труда
работников
МКОУ
«Крыловская
СОШ»
по мере
необходимости (в
соответствии с
изменениями в
нормативных
документах)
Директор школы Дополнительные
соглашения к
трудовым
договорам
ежегодно
Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Администрация,
1.Обеспечение координации деярабочая группа
тельности субъектов образовательной
деятельности, организационных
структур по реализации ФГОС НОО
2.Выявление образовательных по- Заместители
требностей обучающихся и родителей директора
по
организации
внеурочной
деятельности
Планирование
деятельности
Анкетирование,
информирование
на родительских
собраниях
ежегодно
ежегодно
3.Привлечение органов государДиректор школы, Протокол
постоянно
ственно общественного управления
заместители
заседаний
МКОУ «Крыловская СОШ» к
директора
Управляющего
разработке и реализации ООП НОО
совета
Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
1.Анализ кадрового обеспечения Заместитель
- План-график
ежегодно
реализации ФГОС НОО
директора
повышения
- оснащение помещений для провеквалификации
дения внеурочной деятельности;
педагогических
-оснащение помещений для оргаработников
низации учебной деятельности оборудованием, позволяющим организовывать учебную деятельность с
детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья
2.Обеспечение соответствия сани- Директор школы, Требования к зда- в течение всего
тарно - гигиенических условий трению, организации периода
завхоз
бованиям ФГОС НОО
образовательной
деятельности
225
3.Обеспечение соответствия условий Директор школы,
реализации ООП НОО протизавхоз
вопожарным нормам, нормам охраны
труда работников МКОУ «Нижнеиргинская СОШ»
4.Обеспечение
соответствия
ин- Директор школы,
формационно образовательной среды заместитель дитребованиям ФГОС НОО:
ректора
- приобретение технических средств
(мультимедийные проекторы, экраны,
принтеры, доски со средствами,
обеспечивающими обратную связь,
цифровые датчики с интерфейсом);
- приобретение программного инструментария (операционные системы и служебные инструменты,
корректоры и редакторы);
обеспечение технической, методической и организационной поддержки
(разработка планов, дорожных карт,
заключение договоров)
5.Обеспечение укомплектованности Директор школы,
библиотеки печатными и ЭОР библиотекарь
ресурсами
6.
Наличие
доступа
МКОУ Директор школы,
«Крыловская СОШ» к электронным заместитель директора
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных базах данных
7.Обеспечение
контролируемого Директор школы,
доступа участников образовательных заместитель диотношений
к
информационным
ректора
образовательным ресурсам в сети
Интернет
Требования к зда- в течение всего
нию, организации периода
образовательной
деятельности
Требования к зда- в течение всего
нию, организации периода
образовательной
деятельности
(планы, дорожные
карты, договора)
Наполняемость
библиотеки
в течение всего
периода
Доступ к сети Ин- постоянно
тернет в
кабинетах
Регламент
доступа
постоянно
5. Материально-технические условия реализации программы.
МКОУ «Крыловская СОШ» располагает материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным нормам, нормам
охраны труда.
Санитарные нормы реализации образовательной программы устанавливаются
санитарно-эпидемиологическими требованиями к:
- размещению общеобразовательного учреждения;
- территории общеобразовательного учреждения;
- зданию общеобразовательного учреждения;
- оборудованию помещений общеобразовательного учреждения;
- воздушно-тепловому режиму общеобразовательного учреждения;
- естественному и искусственному освещению;
226
- водоснабжению и канализации;
- помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений, размещенных в
приспособленных зданиях;
- режиму образовательного процесса;
- организации медицинского обслуживания обучающихся;
- санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного учреждения;
- соблюдению санитарных правил.
Соответствие материально-технической базы МКОУ «Крыловская СОШ»
действующим санитарным правилам и нормам
1. Пешеходная доступность для обучающихся МКОУ «Крыловская СОШ» не
превышает 2 км.
2. Территория общеобразовательного учреждения ограждена забором и озеленена.
3. На территории общеобразовательного учреждения выделяют следующие зоны:
зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная. Оборудование
физкультурно-спортивной зоны обеспечивает выполнение программы учебного
предмета "Физическая культура", а также проведение секционных спортивных
занятий и оздоровительных мероприятий. Спортивно-игровая площадка и
футбольное поле имеют травяной покров. Занятия на сырых площадках, имеющих
неровности и выбоины, не проводят. Физкультурно-спортивное оборудование
соответствует росту и возрасту обучающихся.
4. Обучающиеся начальной общеобразовательной школы обучаются в закрепленных
за каждым классом учебных помещениях.
5. Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для
расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения
учебных пособий и оборудования, используемых в образовательном процессе, из
расчета:
- не менее 2,5
на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;
- не менее - 3,5
на 1 обучающегося при организации групповых форм работы и
индивидуальных занятий.
6. В общеобразовательном учреждении имеется столовая для организации питания
обучающихся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
организации питания обучающихся.
7. Организация медицинского обслуживания осуществляется специалистами ОВП с.
Крылово.
8. В школе размещены туалеты для мальчиков и девочек, оборудованные кабинами с
дверями. Количество санитарных приборов определяется из расчета: 1 унитаз на 20
девочек, 1 умывальник на 30 девочек: 1 унитаз, 1 писсуар и 1 умывальник на 30
мальчиков. лощадь санитарных узлов для мальчиков и девочек принимается из
расчета не менее 0,1
на одного обучающегося. В санитарных узлах
установлены педальные ведра, держатели для туалетной бумаги; рядом с
умывальными раковинами размещены приспособления для бумажного полотенца.
9. В помещениях начальных классов установлены умывальные раковины на высоте
0,5 м от пола до борта раковины.
227
10. Основным видом ученической мебели для обучающихся I ступени образования
должна быть школьная парта, обеспеченная регулятором наклона поверхности
рабочей плоскости. Во время обучения письму и чтению, наклон рабочей
поверхности плоскости школьной парты должен составлять 7-15°. Передний край
поверхности сиденья должен заходить за передний край рабочей плоскости парты
на 4 см у парт 1-го номера, на 5-6 см - 2-го и 3-го номеров и на 7-8 см у парт 4-го
номера. Размеры учебной мебели в зависимости от роста обучающихся должны
соответствовать значениям, приведенным в таблице.
Размеры мебели и ее маркировка
Номера
мебели
по ГОСТам
11015-93
11016-93
Группа роста (в
мм)
1
2
3
4
5
6
1000 - 1150
1150 - 1300
1300 - 1450
1450 - 1600
1600 - 1750
Свыше 1750
Высота над полом
крышки
края стола,
обращенного к
ученику, по
ГОСТу 11015-93
(в мм)
460
520
580
640
700
760
Цвет
маркировки
Высота над
полом
переднего края
сиденья по
ГОСТу 11016-93
(в мм)
Оранжевый
Фиолетовый
Желтый
Красный
Зеленый
Голубой
260
300
340
380
420
460
11. Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее
цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую наружную
поверхность стола и стула в виде круга или полос.
12. Парты (столы) расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие ближе к доске, большие - дальше. Для детей с нарушением слуха парты должны
размещаться в первом ряду. Детей с нарушением зрения рекомендуется
рассаживать на ближние к классной доске парты. Детей, часто болеющих ОРЗ,
ангинами, простудными заболеваниями, следует рассаживать дальше от наружной
стены. Не менее двух раз за учебный год обучающихся, сидящих на крайних рядах,
1 и 3 ряда (при трехрядной расстановке парт), меняют местами, не нарушая
соответствия мебели их росту.
13. При оборудовании учебных помещений соблюдаются следующие размеры
проходов и расстояния в сантиметрах:
- между рядами двухместных столов - не менее 60;
- между рядом столов и наружной продольной стеной - не менее 50 - 70;
- между рядом столов и внутренней продольной стеной (перегородкой) или шкафами,
стоящими вдоль этой стены - не менее 50;
- от последних столов до стены (перегородки), противоположной классной доске,
- не менее 70, от задней стены, являющейся наружной - 100;
- от демонстрационного стола до учебной доски - не менее 100;
- от первой парты до учебной доски - не менее 240;
- наибольшая удаленность последнего места обучающегося от учебной доски - 860;
- высота нижнего края учебной доски над полом - 70 - 90;
228
- расстояние от классной доски до первого ряда столов в кабинетах квадратной или
поперечной конфигурации при четырехрядной расстановке мебели - не менее 300;
Угол видимости доски от края доски длиной 3,0 м. до середины крайнего места
обучающегося за передним столом должен быть не менее 45 градусов для обучающихся I
ступени образования.
14. Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными
досками, отвечающих гигиеническим требованиям. При использовании
интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить
равномерное ее освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости.
15. Здания
общеобразовательного
учреждения
оборудовано
системой
централизованного отопления и вентиляции.
16. Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных
помещениях и кабинетах, кабинетах психолога, лабораториях, актовом зале,
столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе должна составлять 18 24°С; в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских - 17
- 20°С. Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты
оснащены бытовыми термометрами.
17. Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во
время уроков. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять
сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного
проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью
движения ветра, эффективностью отопительной системы. Рекомендуемая
длительность
сквозного
проветривания
приведена
в
таблице.
Рекомендуемая продолжительность сквозного проветривания учебных
помещений в зависимости от температуры наружного воздуха
Наружная температура, °С
Длительность проветривания помещения, мин.
в малые перемены
в большие перемены и
между сменами
От + 10 до+6
4 – 10
25 - 35
От +5 до 0
3–7
20 - 30
От 0 до -5
2–5
15 - 25
От -5 до -10
1–3
10 - 15
Ниже -10
1 - 1,5
5 - 10
18. Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с
гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному
освещению жилых и общественных зданий.
19. Во всех помещениях общеобразовательного учреждения обеспечиваются уровни
искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к
естественному,
искусственному,
совмещенному освещению
жилых
и
общественных зданий.
20. В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными
светильниками. Предусматривается люминесцентное освещение с использованием
ламп по спектру цветоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
21. В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности должны
соответствовать следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в кабинетах
технического черчения и рисования - 500 лк, в кабинетах информатики на столах 229
300 - 500 лк, на классной доске 300 - 500 лк, в актовых и спортивных залах (на
полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) - 150 лк.
22. При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать восприятие
информации с экрана и ведение записи в тетради освещенность на столах
обучающихся должна быть не ниже 300 лк.
23. В учебных помещениях следует применять систему общего освещения.
Светильники с люминесцентными лампами располагаются параллельно
светонесущей стене на расстоянии 1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней.
24. Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется местным
освещением - софитами, предназначенными для освещения классных досок.
25. Здание общеобразовательного учреждения оборудовано централизованной
системой хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в
соответствии с требованиями к общественным зданиям и сооружениям в части
хозяйственно-питьевого водоснабжения и водоотведения.
26. Общеобразовательное учреждение обеспечено водой, отвечающей гигиеническим
требованиям к качеству и безопасности воды питьевого водоснабжения.
27. Все работники общеобразовательного учреждения проходят предварительные и
периодические медицинские осмотры, должны быть привиты в соответствии с
национальным календарем профилактических прививок. Каждый работник
общеобразовательного учреждения должен иметь личную медицинскую книжку
установленного образца.
28. Работники, уклоняющиеся от прохождения медицинских осмотров, не допускаются
к работе.
29. Все помещения общеобразовательного учреждения подлежат ежедневной влажной
уборке с применением моющих средств. Туалеты, столовые, вестибюли, рекреации
подлежат влажной уборке после каждой перемены.
Уборку учебных и вспомогательных помещений проводят после окончания уроков,
в отсутствии обучающихся, при открытых окнах или фрамугах.
Соответствие материально-технической базы МКОУ «Крыловская СОШ»
действующим противопожарным правилам и нормам
Приведение образовательного учреждения в соответствие противопожарным
правилам и нормам проводится по следующим направлениям:
содержание территории;
содержание зданий и помещений;
пути эвакуации и эвакуационные выходы;
состояние систем отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха;
состояние и использование электроустановок;
противопожарное водоснабжение;
автоматические системы противопожарной защиты;
первичные средства пожаротушения;
требования пожарной безопасности при проведении массовых мероприятий.
В целях приведения здания школы к противопожарным нормам проводятся
мероприятия по содержанию здания и обеспечению работоспособности всех систем
противопожарной защиты требованиям проектной и технической документации.
К основным профилактическим мероприятиям по предотвращению пожара в ОУ
относятся:
– обучение пожарно-техническому минимуму руководителей и лиц, ответственных
за пожарную безопасность один раз в три года;
– проведение с педагогами и обслуживающим персоналом противопожарных
инструктажей;
230
– организация занятий по изучению правил пожарной безопасно стис учащимися
старших классов не реже одного раза в учебную четверть;
– проведение предупредительных бесед с учащимися младших классов;
– установление порядка действий при возникновении пожара;
– назначение дежурного администратора, ответственного за оповещение в случае
возникновения пожара;
– проведение практических занятий по эвакуации учащихся и сотрудников ОУ не
реже одного раза в квартал;
– разработка предварительных документов о действиях пожарных подразделений
(план тушения пожара и карточка тушения пожара);
– оснащение ОУ техническими средствами оповещения о пожаре;
– обеспечение ОУ первичными средствами пожаротушения.
С целью планирования и координации действий по обеспечению пожарной
безопасности администрация образовательного учреждения должна разработать и принять
ряд локальных нормативных актов:
– приказ о противопожарных мероприятиях и назначении лиц, ответственных за
пожарную безопасность;
– инструкцию о мерах пожарной безопасности в здании ОУ и на прилегающей
территории;
– план действий работников ОУ в случае возникновения пожара;
– план мероприятий по обеспечению пожарной безопасности на учебный год.
К документации по пожарной безопасности в ОУ помимо локальных нормативных
актов относятся также журналы:
– регистрации вводного противопожарного инструктажа;
– регистрации противопожарного инструктажа на рабочем месте;
– учета первичных средств пожаротушения;
– контроля и работоспособности автоматической пожарной сигнализации.
За наличие и ведение документации по пожарной безопасности отвечает
руководитель ОУ и ответственный за пожарную безопасность.
В некоторых помещениях школы соблюдаться повышенные меры пожарной
безопасности. К ним относятся кабинет химии, физики, информатики, обслуживающего и
технического труда. Обычно в этих помещениях используются горючие и
легковоспламеняющиеся материалы, вещества и жидкости, газовые горелки, спиртовки,
электроприборы и другое оборудование. Чтобы не допустить несчастных случаев, работу
с ними необходимо проводить только в присутствии учителя или лаборанта.
Обязательное условие проведения любого массового мероприятия – наличие в
помещении не менее двух выходов (непосредственно из здания или в коридор,
сообщающийся с лестницей). Коридоры и проходы, предназначенные для эвакуации,
должны быть свободны, а двери свободно открываться в направлении выхода.
Количество присутствующих в помещении детей и взрослых при проведении
массового мероприятия определяется из расчета 0,75 кв. м на одного человека, а при
проведении танцевальных вечеров, спортивных праздников и т. п. – из расчета 1,5 кв. м на
человека.
Организация пожарной безопасности в школе предполагает проведение
мероприятий, направленных на повышение огнестойкости различных конструкций. В
частности, деревянные конструкции чердачных помещений обработаны огнезащитным
составом. Обработку осуществляет специализированная организация, имеющая лицензию
на данный вид деятельности.
231
Пожарно-профилактическая работа в МКОУ «Крыловская СОШ» проводится в
течение всего учебного года в тесном контакте со специалистами противопожарного,
санитарного и технического надзора.
Соответствие материально-технической базы МКОУ «Крыловская СОШ»
нормам охраны труда
Главная цель охраны труда и в целом обеспечение безопасности
жизнедеятельности в системе образования является сохранение жизни и здоровья
работающих, воспитанников, обучающихся в процессе труда, обучения, воспитания и
организованного отдыха.
Руководитель
образовательного
учреждения
обеспечивает
проведение
мероприятий по охране труда и осуществляет контроль за ведением обязательной
документации по охране труда.
Руководитель образовательного учреждения:
обеспечивает безопасные условия и охрану труда, предусмотренные ст.212 ТК
РФ;
организует работу по созданию и обеспечению условий проведения
образовательного процесса в соответствии с действующим законодательством
о труде, межотраслевыми и ведомственными нормативными документами и
иными локальными актами по охране труда и Уставом образовательного
учреждения;
обеспечивает безопасную эксплуатацию оборудования и принимает меры по
приведению их в соответствие с действующими стандартами, правилами и
нормами по охране труда;
своевременно организует осмотры и ремонт зданий образовательного
учреждения;
назначает приказом ответственных лиц за соблюдение требований охраны
труда в учебных кабинетах, мастерских, спортзале и т.п., а также во всех
подсобных помещениях;
утверждает должностные обязанности по обеспечению безопасности
жизнедеятельности для педагогического коллектива и инструкции по охране
труда для работающих и служащих образовательного учреждения;
принимает меры по внедрению предложений членов коллектива, направленных
на дальнейшее улучшение и оздоровление условий проведения
образовательного процесса;
выносит на обсуждение педагогического совета, собрания трудового
коллектива вопросы организации работы по охране труда;
отчитывается на собраниях трудового коллектива о состоянии охраны труда,
выполнении мероприятий по оздоровлению работающих, обучающихся и
воспитанников, улучшению условий образовательного процесса, а также
принимаемых мерах по устранению выявленных недостатков;
организует
обеспечение
работников
образовательного
учреждения
спецодеждой, другими средствами индивидуальной защиты в соответствии с
действующими типовыми нормами и правилами;
232
осуществляет поощрение работников образовательных учреждений за
активную работу по созданию и обеспечению здоровья и безопасных условий
при проведении образовательного процесса, а также привлечение к
дисциплинарной
ответственности
лиц,
виновных
в
нарушении
законодательства о труде, правил и норм по охране труда;
проводит профилактическую работу по предупреждению травматизма и
снижению заболеваемости работников, обучающихся и воспитанников;
обеспечивает выполнение директивных и нормативных документов по охране
труда, предписаний органов управления образованием, государственного
надзора и технической инспекции труда;
немедленно сообщает о групповом, тяжелом несчастном случае и случае со
смертельным исходом непосредственно вышестоящему руководителю органа
управления образованием, родителям пострадавшего (пострадавших) или
лицам, их заменяющим, принимает все возможные меры к устранению причин,
вызвавших несчастный случай, обеспечивает необходимые условия для
проведения своевременного и объективного расследования согласно
действующим положениям;
заключает и организует совместно с профкомом выполнение ежегодных
соглашений по охране труда. Подводит итоги выполнения соглашения по
охране труда один раз в полугодие;
утверждает по согласованию с профкомом инструкции по охране труда для
работающих. В установленном порядке организует пересмотр инструкций;
проводит вводный инструктаж по охране труда с вновь поступающими на
работу лицами, инструктаж на рабочем месте с сотрудниками образовательного
учреждения. Оформляет проведение инструктажа в журналах;
планирует в установленном порядке периодическое обучение работников
образовательного учреждения по вопросам обеспечения безопасности
жизнедеятельности на краткосрочных курсах и семинарах, организуемых
органами управления образованием и охраной труда;
принимает меры совместно с профкомом, родительской общественностью по
улучшению организации питания, ассортимента продуктов; созданию условий
для качественного приготовления пищи в столовой, буфете;
принимает меры по улучшению медицинского обслуживания и
оздоровительной работы;
обеспечивает учебно-трудовую нагрузку работающих,
организует
оптимальные режимы труда и отдыха;
запрещает проведение образовательного процесса при наличии опасных
условий для здоровья работающих;
определяет финансирование мероприятий по обеспечению безопасности
жизнедеятельности, проводит оплату больничных листов нетрудоспособности;
несет персональную ответственность за обеспечение здоровых и безопасных
условий образовательного процесса.
Заместитель директора по административно-хозяйственной работе:
233
обеспечивает соблюдение требований охраны труда при эксплуатации основного
здания и других построек образовательного учреждения, технологического,
энергетического оборудования, осуществляет их периодический осмотр и
организует текущий ремонт;
обеспечивает безопасность при переноске тяжестей, погрузочно-разгрузочных
работах, эксплуатации транспортных средств на территории образовательного
учреждения.
организует соблюдение требований пожарной безопасности зданий и сооружений,
следит за исправностью средств пожаротушения;
обеспечивает текущий контроль за санитарно-гигиеническим состоянием учебных
кабинетов, мастерских, спортзала и других помещений, а также столовой в
соответствии с требованиями норм и правил безопасности жизнедеятельности;
обеспечивает учебные кабинеты, мастерские, бытовые, хозяйственные и другие
помещения оборудованием и инвентарем, отвечающим требованиям правил и норм
безопасности жизнедеятельности, стандартам безопасности труда;
организует обучение, проводит инструктажи на рабочем месте (первичный,
периодические, целевые, внеплановые) техническим и обслуживающим
персоналом, оборудует уголок безопасности жизнедеятельности;
разрабатывает инструкции по охране труда по профессиям и видам работ для
технического персонала;
обеспечивает учет, хранение противопожарного инвентаря, сушку, стирку, ремонт
и обеззараживание спецодежды и индивидуальных средств защиты.
Заместитель директора по воспитательной работе:
обеспечивает
выполнение
классными
руководителями,
воспитателями
возложенных
на
них
обязанностей
по
обеспечению
безопасности
жизнедеятельности;
несет ответственность за организацию воспитательной работы, общественно
полезного труда обучающихся, воспитанников в строгом соответствии с нормами и
правилами охраны труда;
оказывает методическую помощь классным руководителям, руководителям групп,
кружков, спортивных секций, походов, экскурсий, трудовых объединений,
общественно полезного, производительного труда и т.п. по вопросам обеспечения
охраны труда обучающихся, воспитанников, предупреждению травматизма и
других несчастных случаев, организует их инструктаж;
контролирует соблюдение и принимает меры по выполнению санитарногигиенических норм, требований, правил по охране труда, пожарной безопасности
при проведении воспитательных мероприятий и работ вне образовательного
учреждения с обучающимися, воспитанниками;
организует с обучающимися, воспитанниками и их родителями (лицами, их
заменяющими) мероприятия по предупреждению травматизма, дорожнотранспортных происшествий, несчастных случаев, происходящих на улице, воде и
т.д.
234
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в
школе оборудовано: 1 кабинет английского языка, 1 кабинет информатики, спортивный
зал с необходимым спортивным инвентарем, уроки изобразительного искусства и
технология проводятся в кабинетах начальных классов. Имеется интернет, разработан
собственный сайт. Но при этом школа испытывает затруднения в приобретении новой
ученической мебели во все кабинеты начальной школы, переоборудовании рабочих мест
учителей, обновлении и дополнении медиа- и видеотехники, создании дополнительных
условий для укрепления здоровья воспитанников: отсутствует современно оснащённый
медицинский кабинет, кабинет психолога, логопедический кабинет.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название техники
Количество,
шт.
компьютеры, используемые
-
Стационарные
для ФГОС
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
11 шт.
Принтеры
3 шт.
Мультимедийные проекторы
2 шт.
Интерактивная доска
1 шт
Экран на штативе
1 шт.
Документ-камера
1 шт.
Устройство беспроводной организации сети
1 шт.
D-link
Система контроля и мониторинга качества
1
знаний PRO-Class
комплект
Технология, которая используется в ОУ в начальной школе:
использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе и первой четверти
второго класса, обучение детей само- и взаимооцениванию;
расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во
всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
построение образовательного процесса с использованием информационнокоммуникационных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное
расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы,
коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
использование проектной технологии;
использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
6. Использование современных информационных и коммуникационных
технологий при реализации основной образовательной программы начальной
школы.
235
Информационно-образовательная
среда
МКОУ
«Крыловская
СОШ»
обеспечивает
возможность
осуществлять
в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и общества
через создание школьного сайта;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему
учебников.
МКОУ «Крыловская СОШ» располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным
требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных
учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа
жизни, реализации общественного договора;
2) организация совместно с управляющим советом системы общественной
экспертизы реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и
управляющего совета.
236
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности
универсальных учебных действий в начальной школе
Программа мониторинга составлена на основе методического пособия под ред. А.
Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического
сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задачи мониторинга:
Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов
дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД
у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа
мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на
отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени
начального образования.
237
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе
мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного
процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД
с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
Возрастные особенности развития личностных
универсальных учебных действий
у младших школьников
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия
самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют
личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает
мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет
мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной
готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебнопознавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным
уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и
личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении
ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое
поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие
высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины),
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную
позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.
Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в
старшем дошкольном возрасте (Л.И. Божович). Социальная ситуация развития при
238
переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной
стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с
другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и
сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет
перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде.
Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка —
понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики той
системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды,
определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом
возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для
изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта
новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых
смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений.
Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития
субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры
психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком
действительности школьной жизни. Отношение к школе, учению и поведение в процессе
учебной деятельности, характеризующее сформированность
внутренней позиции школьника, исследовали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И.
Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин.
Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации,
двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе значительно
осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и
адаптацию к школе.
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
— положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации
необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям
специфически школьного содержания;
— проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий,
что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в
наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
— предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание
общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин,
А.Л. Венгер, 1988).
Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции
школьника на седьмом году жизни:
— отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;
— положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание
школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок
хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;
239
— возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов
школьного образа жизни по сравнению с учебными;
— сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности
внутренней позиции школьника. Старших дошкольников привлекает учение как серьезная
содержательная деятельность, имеющая социальное значение (Л.И. Божович, 1968).
Решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению имеет
развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно
познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность
поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов — способность ребенка
подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. В этой связи
возникают и формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность.
Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к
начальному образованию:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив
долга).
3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях
с окружающими.
4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая
мотивация и т. д.).
5. Игровой мотив.
6. Мотив получения высокой оценки.
При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно
низкую успеваемость. Создается замкнутый круг — мотивационная незрелость
препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность
обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех
ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив
получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы
требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради.
Самоопределение и смыслообразование
Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте (Э.
Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.).
Однако уже в самом раннем возрасте происходит формирование личности ребенка,
подготавливающее
успешность
будущего
жизненного
и
профессионального
самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы
идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной,
этнической, гражданской, групповой). Рассмотрим становление основ идентичности, Яконцепции и самооценки как результат личностного действия самоопределения и их роль в
образовательном процессе. Следствием определения «Я» в указанных формах
(самоопределение) является порождение системы смыслов, находящих отражение в
отношении ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, к себе и социальному миру.
240
Наиболее показательна в контексте смысловой ориентации школьника мотивация учения.
Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов:
1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и
ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;
2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с
косвенным продуктом учения (М.В. Матюхина, 1984). Формирование широких
познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением
теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий (Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.К. Маркова). Содержание и формы организации учебной деятельности и
учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный
профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать
сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.
Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от
учителя организации следующих условий:
— создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к
учебе;
— формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла
учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью);
- обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний
учащегося с учетом его новых достижений;
— организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего
школьника (Г.А. Цукерман, 1997, 1999, 2000) было показано, что рефлексивная
самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в
выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. В связи с этим
учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и адекватно выражать
их в речи.
Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:
— сравнение ребенком своих достижений;
— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе
предельно конкретной дифференцированной самооценки;
— предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество
равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия,
характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок,
полученных сегодня и в недавнем прошлом. Умение ребенка фиксировать свои изменения
и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка
управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями (Г.А.
Цукерман, 2000). Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их
ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания,
умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки на начальной
ступени образования. Важное условие развития самооценки — становление
рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия,
видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения. Рост самооценки
должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев
241
оценок,
их
соотнесенность,
обобщенность,
отсутствие
категоричности,
аргументированность, объективность (А.В. Захарова, 1993). Замечено, что дети с
рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования
сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо
принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств
личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее
регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со
сверстниками. Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания
себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида
регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.
Существует два варианта нарушения развития самооценки:
1. Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность,
неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и
субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути
коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на
достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата;
адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения
цели.
2. Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях
поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку
учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.
Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка,
не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований,
доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для
ученика. Неадекватно завышенная самооценка к моменту завершения начального
образования обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» (М.С. Неймарк)
как сложном эмоционально-поведенческом комплексе, обусловленном актуализацией
системы защитных механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в регуляции
поведения на адекватную реалистическую самооценку. Личностная саморегуляция,
основанная на самооценке школьника, обеспечивается включенностью в мотивационносмысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного
отношения к себе, нравственно-этическим оцениванием ребенком своих поступков на
основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим
дифференцировать самооценку по содержанию.
Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося
чрезвычайно велика. Ожидания педагога в отношении успешности своих учеников в
значительной степени оправдываются (так называемый эффект Пигмалиона). Ярким
примером подобного эффекта может служить результат искусственного деления учащихся
на группы «по способностям». Такое деление нередко приводит к тому, что у детей,
попавших в слабую группу, понижается уровень развития способностей. Объяснение
этого феномена связано с тем, что рефлексивная самооценка определяет особенности
мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации достижений и избегания
неудач. Широко распространенное в школах явление «выученной беспомощности»
состоит в уверенности ученика в том, что успех и неудачи в учении не зависят от его
242
целенаправленной деятельности и усилий, и сопровождается переживанием собственного
бессилия и беспомощности, появлением тревожности и беспричинным снижением
настроения. Возникновение этого негативного явления связано с каузальной атрибуцией
(причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех). Было изучено влияние
формирования общепознавательных действий на объяснение учащимися причин успеха
(М.М. Далгатов, 1994). Под каузальной атрибуцией понимается процесс интерпретации
причин своего и чужого поведения (Х. Хекхаузен). Б. Вайнер дал классификацию четырех
типов атрибуции, влияющих на мотивацию учения и включающих такие факторы, как
способность, усилие, трудность задания и везение. Другими словами, учащиеся начальной
школы могут объяснять свой неуспех в учении либо недостатком способностей, либо
низким уровнем старания, либо объективной сложностью задания, либо случайностью
(повезло, не повезло). Причины неуспеха различаются по локусу (направленности)
контроля (внешний или внутренний), по стабильности и по возможности субъекта.
Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию
учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
— обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном
содержании и усвоения системы научных понятий;
— положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через
адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная
система оценивания включает адекватное описание степени
достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы
преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
— стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие
жесткого контроля в обучении;
— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и
перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
— формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в
преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с
трудными ситуациями;
— ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических
особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них,
ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе
осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека:
— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
243
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
— развития познавательных интересов, учебных мотивов;
— формирования мотивов достижения и социального
признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и
культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность);
— выделение нравственного содержания поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
244
Самопознание и самоопределение
УУД
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
Нормативны
й
показатель
УУД
Класс
Самооценк
а
1
Высокий
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
- предпочтение уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа
оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных
личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.
Уровни сформированности
средний
- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные
моменты
школьной
действительности
и
образец
«хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной
деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
низкий
- отрицательное отношение к
школе и поступлению в школу
- Ребенок хочет пойти в школу,
но при сохранении дошкольного
образа жизни.
Диагностика
учитель
психолог
Тест на
определение
самооценки
«Лесенка»
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с достижимым
положительным результатом.
245
2
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка
зрения,
- предпочтение социального способа
оценки своих знаний.
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных
личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.
3
- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых
необходимо для реализации
требований роли «хороший ученик»,
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных
личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.
- положительное отношение к школе;
Проявляет собственную точку зрения
в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации
успеха.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
.
- адекватность выделения качеств
хорошего ученика (успеваемость,
выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению)
Рекомендации
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
Посещение школы с цель
общения со сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку зрения.
Полностью зависит от ситуации
успеха.
Тенденция к переоценке
достигнутых результатов и
возможностей.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с достижимым
положительным результатом.
Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди
одноклассников, давать
небольшие поручения, но с
достижимым положительным
результатом
«Лесенка»
«Лесенка»
246
4
-адекватное представление о себе как
личности и своих способностях,
осознание способов поддержания
своей самооценки.
- выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных
личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.
.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не только
от оценки учителя, но и от
процессов самопознания и
обратной связи со значимым
окружением.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди
одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с достижимым
положительным результатом
«Лесенка»
247
Смыслообразование
Мотивация
1
- интерес к новому;
- сформированность учебных мотивов
– стремление к получению высоких
оценок,
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой
учебной мотивации и уровня
притязаний.
2
- формируются познавательные
мотивы и интересы- ,
- сформированы учебные мотивы.желание учиться желание выполнять
дсогласно школьному распорядку,
Рекомендации:
Включить в учебный процесс
мероприятия по формированию
социальных навыков представления
своих результатов
- частично сформирован интерес к
новому;
- частично сформированы учебные
мотивы,
– стремление получать хорошие
оценки,
Рекомендации:
- формирование мотивации
достижения и успеха.
- частично сформированы
познавательные мотивы и интересы,
- в стадии формирования учебные
мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного процесса на
поиск решений, приводящих к
открытию
-к школе безразличен;
- сформированность учебных
мотивов недостаточна,
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- включение ребенка в активную
деятельность на основе
использования его интересов.
-к школе безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал усваивает
фрагментарно,
- к занятиям интерес не
проявляет
Рекомендации:
-консультация специалистов;
- организация успеха в рамках
учебной программы.
АНКЕТА
ДЛЯ
ПЕРВОКЛ
АССНИКО
В
ПО
ОЦЕНКЕ
УРОВНЯ
ШКОЛЬНО
Й
МОТИВАЦ
ИИ
248
3
- сформированны познавательные
мотивы и интересы,
- сформированность социальных
мотивов (чувство долга,
ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на
формирование интереса к трудным
заданиям.
- частично сформированны
познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять облегченные
задания,
- ориентирован на внеурочную
деятельность(кружки, секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию
в учебной деятельности включать
ребенка в проектноисследовательскую деятельность,
привлекать к участию в различных
конкурсных программах и
олимпиадах.
- сформирована мотивация
избегания наказания,
- фиксация на неуспешности
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- найти зону успешности
ребенка,
- ориентировать на внеурочную
деятельность.
Мотивация
учения и
эмоциональ
ного
отношения
к учению
(А.Д.
Андреева)
249
4
Ученик:
- устанавливает связи между учением и
будущей профессиональной
деятельностью,
- стремится к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован на высокий результат
учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектноисследовательской деятельности,
участие в конкурсах и олимпиадах
выше школьного уровня
Ученик:
- частично устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых
знаний и умений по предметам,
которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла
учебной деятельности школьника,
через проектную и
исследовательскую деятельность.
частично
сформированы
познавательные
мотивы
и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство
долга, ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную
деятельность,
- слабо ориентирован на процесс
обучения
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- использовать облегченные
виды работы,
дифференцированные задания
на уроках.
250
Нравственно-этическая ориентация
1
- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- учитывает чувства и эмоции субъекта
при нарушении моральных норм,
чувствительны к несправедливости,
- имеет начальное представление о
нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные
моральные нормы через совместную
деятельность со сверстниками..
2
- ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается как более
серьезное и недопустимое, по
сравнению с навыками
самообслуживания,
- может выделять морально-этическое
содержание событий и действий,
- формируется система нравственных
ценностей
Рекомендации: изучение моральных
норм в деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- частично учитывает чувства и
эмоции субъекта при нарушении
моральных норм,
- имеет правильное представление о
моральных нормах, но недостаточно
точное и четкое
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о
моральных нормах.
- ребенок частично понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное и
недопустимое, по сравнению
навыками самообслуживания,
- частично выделяет моральноэтическое содержание событий и
действий,
-формируется система нравственных
ценностей
Рекомендации:
-построение работы, исключающей
разрыв между знаниями, чувствами и
практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в
деятельностной форме.
- неправильное представление о
моральных нормах,
- низкий уровень развития
эмпатии
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниям других людей,
- изучение моральных норм в
деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
Методика
«Что
такое
хорошо и
что такое
плохо»
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным
нормам отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм в
деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
251
3
- может и имеет опыт осуществления
личностного морального выбора,
- может оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
- ребенок учитывает объективные
последствия нарушения моральной
нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной деятельности
(шефская помощь, тимуровское
движение, трудовые десанты и т.д.)
- делает попытки осуществления
личностного морального выбора,
- пробует оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности
за сказанное слово, дело, данное
обещание,
- воспитание потребности доводить
начатое дело до конца через
поощрение достигнутых результатов
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- нравственные нормы не стали
мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм в
деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).
4
- сформированы представления о
моральных нормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- может принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных
норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной деятельности
(шефская помощь, тимуровское
движение. Трудовые десанты и т.д.)
- активное, положительное
отношение к нравственным нормам
со стороны личности, но
недостаточно устойчивое проявление
в поведении,
- частично сформирован уровень
развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт осуществления
личностного морального выбора,
- иногда может принимать решения
на основе соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения
опыта осуществления личностного
морального выбора в игровой,
обучающей форме.
- знает суть нравственных норм,
- нравственные нормы не стали
мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления личностного
морального выбора, в игровой,
обучающей форме.
Методика
«Незакон
ченные
предложе
ния»
252
Список методик для мониторинга:
1.
2.
3.
4.
5.
«Лесенка» (1- 4 класс).
Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева), ( 3 - 4 класс.)
«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
«Незаконченные предложения» (3-4 класс).
Возрастные особенности развития регулятивных
универсальных учебных действий у младших
школьников
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства. Применительно к моменту
поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности
регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут
служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая
ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002).
Критериями оценки ориентировочной части являются:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт,
соотносит ли его с образцом);
характер ориентировки (свернутый — развернутый, хаотический — организованный);
размер шага ориентировки (мелкий — пооперационный — блоками; есть ли
предвосхищение будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед;
есть ли предвосхищение конечного результата);
характер сотрудничества ( со - регуляция действия в сотрудничестве со взрослым
или самостоятельная ориентировка и планирование действия).
Критерии оценки исполнительной части:
степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и
соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение
действия в соответствии с планом);
характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное
выполнение действия).
Критерии контрольной части:
253
степень произвольности контроля (хаотичный — в соответствии с планом контроля,
наличие средств контроля и характер их использования);
характер
контроля
(свернутый
—
развернутый,
констатирующий
—
предвосхищающий);
характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное
выполнение действия).
Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки
сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных
условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
— план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в
соотнесении с определенными условиями;
— контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального
процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
— оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и
причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);
— мера разделенности действия (совместное или разделенное);
— темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности, а также
вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия, являются
показателями сформированности общей структуры регуляции деятельности (Н.Г. Салмина,
О.Г. Филимонова, 2006). Начальное образование предполагает развитие способности
учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной
школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают
содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование,
контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление
предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного
оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов
разрешения трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ оптимистического восприятия мира.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего
поведения и деятельности выступают следующие умения: выбирать средства для организации
своего поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать,
254
контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать
результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение действия и
заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить реакции, не имеющие отношения
к цели. В учебной деятельности выделяют следующие уровни сформированности учебных
действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика, 1993):
1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими
индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие
планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей
буквального заучивания и
воспроизведения.
2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное
выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.
4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.
Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального образования. Что
же касается 5-го и 6-го уровней (5-й — самостоятельное построение учебных целей и 6-й —
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых
способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи), то их
формирование возможно на этапе обучения в средней школе. Другими существенными
показателями сформированности учебной деятельности в начальной школе являются:
— понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
— умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
— форма выполнения учебных действий — материальная/ материализованная; речевая,
умственная;
— степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);
— самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
— различение способа и результата действий;
— умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
— умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
— адекватность и дифференцированность самооценки;
— умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход
времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха (А. К. Маркова,
1990). Предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно
учебной деятельности, личностных и
регулятивных универсальных действий и свойств действия, что позволяет рассматривать ее
как основу разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий.
255
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Нормативные
показатели
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
Уровни сформированности и рекомендации
Диагностика
Класс
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
Вид УУД
низкий
Средний
Высокий
1
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
-Нуждается в
пошаговом контроле со
стороны учителя.
-Не может ответить на
вопросы о том, что он
собирается делать или
что сделал.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятии, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
-Предъявляемое
требование осознается
лишь частично.
-Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.
-Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов
решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
-Осознает, что надо
делать в процессе
решения практической
задачи регулирует весь
процесс выполнения.
-Определяет цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
учитель
психолог
наблюдение
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания
256
2
Формулировать
и удерживать
учебную задачу
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
-Может принимать
лишь простейшие цели.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи.
-Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Развитие понятийного
мышления.
- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Принятая
познавательная цель
сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует
весь процесс
выполнения.
-Четко осознает свою
цель и структуру
найденного способа
решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания
257
3
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
- Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
-Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.
-Четко осознает свою
цель и структуру
найденного способа
решения новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Развитие понятийного
мышления.
-Столкнувшись с новой
задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней,
может выходить
за пределы
требований программы.
-Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..
258
4
- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается.
- Осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.
- Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
- Четко выполняет
требование
познавательной задачи.
-осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи
- Самостоятельно
формулирует
познавательные цели.
-Осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Развитие понятийного
мышления.
-Выдвигает
содержательные
гипотезы, учебная
деятельность
приобретает форму
активного
исследования способов
действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..
259
контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона;
1. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
1
-Низкие показатели
объема и концентрации
внимания.
- Не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок.
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить в
урок упражнения,
развивающие
внимание.
-Ориентировка на
систему требований
развита недостаточно,
что обусловлено
средним уровнем
развития
произвольности.
- Средние показатели
объема и концентрации
внимания.
- Решая новую задачу,
ученик применяет
старый неадекватный
способ, с помощью
учителя обнаруживает
неадекватность способа
и пытается ввести
коррективы.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.
-Высокий уровень
ориентировки на
заданную систему
требований, может
сознательно
контролировать свои
действия.
-Высокие показатели
объема и концентрации
внимания.
-Осознает правило
контроля, но
одновременное
выполнение учебных
действий и контроля
затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля
-Методика
«Рисование по
точкам»
260
2
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий
- Предугадывает
правильное
направление действия,
сделанные ошибки
исправляет неуверенно.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить в
урок упражнения,
развивающие
внимание.
- Решая новую задачу,
ученик применяет
старый неадекватный
способ, с помощью
учителя обнаруживает
неадекватность способа
и пытается ввести
коррективы.
- Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.
-осознает правило
контроля.
- Ошибки исправляет
самостоятельно
-контролирует процесс
решения задачи
другими учениками
- Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля
-Методика
«Корректурная
проба» (буквенная,
значки)
261
3
-Без помощи учителя
не может обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля, но
затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.
-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в других
видах деятельности.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи
другими учениками.
- Контролирует
соответствие
выполняемых действий
способу, при
изменении условий
вносит коррективы в
способ действия до
начала решения.
Рекомендации: в
групповых формах
работы предлагать роль
эксперта.
262
4
-Без помощи учителя
не может обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля, но
затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.
-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в других
видах деятельности.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи
другими учениками.
- Контролирует
соответствие
выполняемых действий
способу, при
изменении условий
вносит коррективы в
способ действия до
начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах
работы предлагать роль
эксперта.
263
оценка выделение и
осознание
обучающимся
того, что уже
усвоено
и что ещё
нужно усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов
работы.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Степень развития
произвольного
внимания.
1
2
-Неумение опираться
на образец.
-Низкий уровень
развития
произвольного
внимания.
-Не может оценить
свои силы
относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля
- не воспринимает
аргументацию оценки;
не может оценить свои
силы относительно
решения поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках, инвидуальный
подход
-Может
ориентироваться на
образец, но делает
ошибки.
-Может оценить
выполненное задание
по параметрам: легко
выполнить или
возникли сложности
при выполнении.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки
-Работает точно по
образцу.
- Может оценить
действия других
учеников.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки.
-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
создание ситуции
успеха на уроках
- Умеет самостоятельно
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой действия.
- Может оценить
действия других
учеников.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
предлагать роль
эксперта.
264
3
- Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках,
индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания
-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им задачи,.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых задач.
- Умеет самостоятельно
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой действия
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои
силы, исходя из
четкого осознания
усвоенных способов и
их вариаций, а также
границ их применения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..
265
4
- Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках,
индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания.
-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им задачи,.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых задач
- Умеет самостоятельно
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой действия.
- Может оценить
действия других
учеников.
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои
силы, исходя из
четкого осознания
усвоенных способов и
их вариаций, а также
границ их применения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..
266
Методики для мониторинга.
1. «Рисование по точкам (1 класс)
2. Корректурная проба (2- 4 класс)
Возрастные особенности развития
познавательных универсальных учебных действий
у младших школьников
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую
или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием,
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
267
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать
проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется
на сформированности логических операций —
умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное,
осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое
умножение), устанавливать аналогии.
268
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Общеучебные универсальные действия
Вид УУД
Нормативные показатели
Ориентироваться в учебнике,
отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике
Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное
класс
1
Уровни сформированности
низкий
Средний
высокий
педагог
Большинство умений
Выполняет
самостоятельно
наблюдение
не сформированы
Действует по образцу.
Способен выполнять
при направляющей
помощи педагога
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Побуждение к
действию,
стимулирование
высказывания с
помощью наводящих
вопросов учителя
Дифференцирован
ный подход,
проектноисследовательская
деятельность,
задания
повышенной
сложности
Действует по образцу.
Способен выполнять
при направляющей
помощи педагога
пересказывать и
работать с
информацией
Выполняет
самостоятельно
Индивидуальный
подход в обучении
Ориентироваться в учебнике,
отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике
Подробно пересказывать
2
диагностика
Большинство умений
не сформированы
психолог
Наблюдение
опрос
Выделять
самостоятельн
ость мышления
269
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.
Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
Самостоятельно
предполагать,
информацию, которая
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Побуждение к
действию,
стимулирование Работа
по алгоритму, или по
точной инструкции
учителя, или с
помощью наводящих
вопросов
Дифференцирован
ный подход,
проектноисследовательская
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания
Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Выполняет
самостоятельно
Индивидуальный
подход в обучении
3
Самостоятельно не
может работать с
текстом или допускает
много ошибок при
работе с текстом
Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания
270
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Побуждение к
действию. Работа по
алгоритму, или по
точной инструкции
учителя, или с
помощью наводящих
вопросов
Дифференцирован
ный подход,
проектноисследовательская
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания
4
Самостоятельно
предполагать информацию,
которая будет нужна для
изучения незнакомого
материала, отбирать
необходимые источники
информации среди
Самостоятельно не
может работать с
текстом или допускает
много ошибок при
работе с текстом
Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Выполняет
самостоятельно
Индивидуальный
подход в обучении
Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания, тесты
271
Логические
учебные действия
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
Составлять сложный план
текста. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие. Группировать
предметы, объекты на основе
существенных признаков
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Составлять сложный
план текста по
заданному алгоритму.
Привлечение к работе с
разными источниками
информации, а также к
проектноисследовательской
деятельности.
Проектноисследовательская
деятельность,
задания
повышенной
сложности.
Частично
сформированы
операции обобщения,
выделение
существенных
признаков
Сформированы
операции
обобщения,
выделения
существенных
признаков
Индивидуальный
подход в обучении
1
Не сформированы
операции выделения
существенных
признаков, операция
сравнения затруднена
«Найди
отличия»
(сравнение
картинок)
272
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу
2
Рекомендации:
составление
сообщений, где
необходим анализ
текстов, на
предмет
нахождения
существенных
признаков
предметов, и
объектов
Не сформированы
логические операции
Владеет логическими
операциями частично,
группирует по
несущественным
признакам
Владеет
логическими
операциями, умеет
выделять
существенные
признаки и
выделяет
самостоятельно
закономерности
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Проектноисследовательская
деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах.
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Выделение
существенны
х признаков
273
Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
3
Низкая скорость
мышления. Проблемы
с анализом и
выделением
закономерностей
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но
делает с ошибками.
Требуется больше
времени на выполнение
подобных заданий.
Умеет
анализировать
устанавливает
закономерности,
пробует
предложить
альтернативные
варианты решения
различных задач
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям, с
отработкой навыков
Проектноисследовательская
деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах
Логические связи
устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в
обобщении, частично в
анализе и синтезе.
Логические связи
устанавливает.
Умеет сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
4
Логические связи
устанавливать не
может. Недостаотчно
развита аналитикосинтетическая
деятельность.
Тест
«Логические
закономернос
ти»
«Исследовани
е словеснологического
мышления
младших
274
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Проектноисследовательская
деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах
Ориентируется
самостоятельно, но
делает ошибки. Задает
много вопросов
самостоятельно
ориентируется в
учебнике.
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Постановка и решения проблем
Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на
основе изучения данного
раздела
1
Самостоятельно не
может
ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов
школьников
Задания
проблемнопоискового
характера
Рекомендации:
Рекомендации:
Побуждение к
действию, задания
проблемно-поискового
характера
Дифференцирован
ный подход,
проектноисследовательская
деятельность.
Индивидуальный
подход в обучении
275
Определять умения,
которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания. Определять, в
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
2
Самостоятельно не
может определять
круг своего незнания.
Не может делать
самостоятельные
выводы
Не всегда может
определить круг своего
незнания и найти
нужную информацию в
дополнительных
источниках.
Хорошо
ориентируется
в
изученном
материале. Может
самостоятельно
найти
нужный
источник
информации.
Умеет
самостоятельно
наблюдать
и
делать
простые
выводы.
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Необходимы алгоритмы
работы с источниками
дополнительной
информации и умения
наблюдать и делать
выводы.
Дифференцирован
ный подход,
проектноисследовательская
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания, участие в
олимпиадах
Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
Индивидуальный
подход в обучении
Самостоятельн
ые и
практические
работы
276
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
3
иллюстрация и др.), для
решения проблем
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
Делать
самостоятельно не
может
Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью
Делает
самостоятельно
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности
Дифференцирован
ный подход,
проектноисследовательская
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания
Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью
Делает
самостоятельно
Индивидуальный
подход в обучении
4
Делать
самостоятельно не
может
Самостоятельн
ые и
практические
работы.
Творческие
задания
Самостоятельн
ые и
практические
277
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности
Дифференцирован
ный подход,
проектноисследовательская
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания
Индивидуальный
подход в обучении
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
1.
2.
3.
4.
работы.
Творческие
задания.
Проекты
Список методик для мониторинга
«Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
Выделение существенных признаков (2 класс).
Логические закономерности (3 класс).
Исследование словесно- логического мышления (4 класс).
278
Возрастные особенности развития
коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников
В предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация
рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в своем
полноценном значении. Другими словами, она рассматривается как смысловой аспект
общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до
сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности),
налаживания межличностных отношений и др. Поскольку коммуникативная компетентность
имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава
коммуникативных и речевых действий, т. е. тех действий, которые имеют наиболее общее
значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте
стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для
психического и личностного развития ребенка: со-действие и со-трудничество выступают
как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и
становления личности. Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение
изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство общения, слово
становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский).
В соответствии с этими положениями были выделены три базовых аспекта
коммуникативной деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня
развития общения у детей, поступающих в начальную школу. Представим далее кратко
возрастные особенности развития выделенных аспектов. При поступлении в школу ребенок
имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых (т. е. абсолютно
необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие
компоненты:
— потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
— владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
— приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к
процессу сотрудничества;
— ориентация на партнера по общению;
— умение слушать собеседника.
Каковы же конкретные возрастные особенности развития перечисленных
компетенций у детей, поступающих в школу? В соответствии с нормативно протекающим
развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со
сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную
степень уверенности и инициативности (например, задают вопросы и обращаются за
поддержкой в случае затруднений) (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, 1999; Л.Л.
Коломинский, Б.П. Жизневский, 1989). К 6—6,5 года дети должны уметь слушать и понимать
чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в
грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими
элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу,
благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать
чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и
279
ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности (М.В. Корепанова,
Е.В. Харлампова, 2005). Важной характеристикой коммуникативной готовности 6—7-летних
детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста
произвольных форм общения со взрослыми — это контекстное общение, где сотрудничество
ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей,
правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.
На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредованное
отношение к себе. (Е,Е,Кравцова).
Подчеркнем, что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базисный
уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-либо
разговор о конкретных коммуникативных действиях.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности,
поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с
тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и
коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных
универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие. Первая группа — коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
(интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от
дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической
позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально
детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При этом
детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь
то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях
мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты
характерных искажений. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в
сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает
способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует
взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание,
основанное на сравнении с другими. В 6—7-летнем возрасте дети впервые перестают считать
собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации,
главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их
различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и
поиска общих договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость
общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребенка априори более
авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнер. Однако преодоление
эгоцентризма не происходит одномоментно: этот процесс имеет долговременный характер и
свои сроки применительно к разным предметно-содержательным сферам. От поступающих в
школу детей правомерно ожидать, что децентрация затронет по крайней мере две сферы:
понимание пространственных отношений (например, ребенок ориентируется в отношениях
правое/левое применительно не только к себе, но и к другим людям), а также некоторые
аспекты межличностных отношений (например, относительность понятия «брат»). Таким
образом, от первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание (или допущение)
280
возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также
ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чем строится
воспитание уважения к иной точке зрения. Вместе с тем было бы неверно ожидать от
первоклассников более полной децентрации и объективности. На пороге школы в их
сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального эгоцентризма, дальнейшее
преодоление которого приходится на весь период младшего школьного возраста и, более
того, даже значительную часть следующего — подросткового возраста. По мере
приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и
дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее
предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их
потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и
доказывать собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные
действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности),
приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность
разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом,
они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых
людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли,
чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные
характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития
коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных
универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию,
сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной
деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по
деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий
интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Так, на
этапе предшкольной подготовки от детей, уже способных активно участвовать в
коллективном создании замысла (в игре, на занятиях конструированием и т. д.), правомерно
ожидать лишь простейших форм умения договариваться и находить общее решение. Скорее,
здесь может идти речь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по поводу
конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем, навязывая свое мнение
или решение, либо покорно, но без внутреннего согласия подчиниться авторитету партнера.
Такая готовность является необходимым (хотя и недостаточным) условием для способности
детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей
заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликта
интересов. Между тем в настоящее время становление данной способности часто запаздывает
и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические,
«антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера.
Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки
зрения предпосылок учебного сотрудничества, а также задачу соответствующей
доподготовки уже в рамках школы (Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, 1999). На протяжении
младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте
интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему
281
характеру (при традиционном обучении) остается преимущественно индивидуальной, тем не
менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также происходит
интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального
взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из
важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков
конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит
благополучие личностного развития подростка. Естественно, что в условиях специально
организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. Так, например, в число основных составляющих организации
совместного действия входят (В.В. Рубцов, 1998):
1. Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы.
2. Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы.
3. Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включенного в деятельность).
4. Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания.
5. Планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы).
6. Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение
участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого
действия в отношении к содержанию и форме совместной работы). Концепция учебного
сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно
совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных
способов решения задач. Однако в рамках сложившейся системы обучения главными
показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента
универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться,
находить общее решение. Однако в рамках сложившейся системы обучения главными
показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента
универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться,
находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже
в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто
высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и
противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
282
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также
осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу
коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые
действия, служащие средством передачи информации другим людям и
становления рефлексии. Как известно, общение рассматривается в качестве одного из
основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на
всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что
благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с
обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством
обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984). Ранние этапы
развития ярко показывают, что детская речь, будучи средством сообщения, которое всегда
адресовано кому-то (собеседнику, партнеру по совместной деятельности, общению и т. д.),
одновременно развивается как все более точное средство отображения предметного
содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное сознание и
рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества
его с другими людьми. В соответствии с нормативной картиной развития к моменту
поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью
получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть
планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять и
отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их
партнеру. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных
действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию
речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к
малоудовлетворительным результатам. Как это ни парадоксально, но одной из наиболее
существенных причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при
котором происходит: 1) отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно-преобразующей
материальной или материализованной форме; 2) преждевременный отрыв речи от ее
исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального
процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества
между детьми.
Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной
коммуникативной функцией — функцией сообщения, адресованного реальному партнеру,
заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на начальном этапе обучения.
Необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст,
адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания,
объяснения) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью
ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной
деятельности, — прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие
речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, т. е. усвоения
соответствующих действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного
содержания и условий деятельности. Правомерно считать их важнейшими показателями
нормативно-возрастной формы развития данного коммуникативного компонента
283
универсальных учебных действий в начальной школе. В частности, очень важны такие формы
работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный
конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе
взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись
учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и
недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к
содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер). Работа в
группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно,
учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют
деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме
того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку,
без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие
или слабые ученики. Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:
нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто
не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна
превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит
требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.
Кроме этого, нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию
взаимоотношений между детьми.
Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно
привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия
по развитию коммуникативных навыков под руководством
школьного психолога и т. п. Возрастными и социальными психологами разработано немало
программ, направленных на развитие у младших школьников и подростков умения общаться
(М.Р. Битянова, 2002).
Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться
полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и
в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности.
Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у
них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом не
авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной
культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы
и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она
будет строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей.
284
285
Вид
коммуникативных
УУД
Показатели
Диагностика
Уровень сформированности коммуникативных УУД
высокий
средний
низкий
Педагог
Психолог
1 класс
Коммуникация как
кооперация
Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
Участвовать в диалоге
на уроке и внеурочное
время.
Работать в паре.
- отвечает на все
вопросы.
- осознанно
стремится к
сотрудничеству.
- частично
отвечает на
вопросы.
-работает в паре
ситуативно.
- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен).
Наблюдение
Методика
«Рукавички»
286
Коммуникация как
интеракция
Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
Понимать
речевое
обращение
другого
человека.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение со
стороны взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых
заданий на уроке,
важно
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.
Рекомендации:
- тактичен, вежлив,
соблюдает этикет.
- частично
соблюдает этикет.
- молчалив или
агрессивен.
- понимает речевое
обращение другого
человека
- не всегда
понимает речевое
обращение
другого человека
- не понимает
речевое
обращение
другого человека.
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
групповые
задания с
друзьями по
классу.
Наблюдение
Методика
«Левая и
правая
стороны»
287
Коммуникация как
интериоризация
Слушать и понимать
речь других.
Рекомендации:
продолжает
изучение правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение со
стороны взрослого.
Рекомендации:
изучение правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
заданий с
друзьями по
классу.
- слышит, понимает
и дает собеседнику
обратную связь
- слышит,
понимает,
обратную связь
дает ситуативно.
- не слышит, не
может дать
обратную связь
Наблюдение
Методика «Узор
под диктовку»
288
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение со
стороны взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых
заданий на уроке,
важно
положительное
одобрение,
больше времени
отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
задания с
друзьями по
классу, изучение
правил активного
слушания.
2 класс
Коммуникация как
кооперация
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения на
события, поступки,
выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
- осознанное
стремление к
сотрудничеству.
- участвует
выборочно в
диалоге.
- доброжелатель-но
идет на контакт,
участвует в
совместном
решении проблемы
(задачи)
- идет на контакт,
когда уверен в
своих знаниях
- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен)
Наблюдение
Методика
«Рукавички»
289
Коммуникация как
интериоризация
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке,
положительное
одобрение,
поддержка
активной позиции в
диалоге.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке,
важно
положительное
одобрение,
выработка
активной позиции
в диалоге.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместное
выполнение
задания с
друзьями по
классу.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.
- обладает хорошим
словарным запасом
и активно им
пользуется
- читает,
высказывает свои
мысли по
алгоритму.
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ, рассказ)
- читает, но не
понимает
прочитанного, и
не может найти
нужных слов при
высказывание
обратной связи.
Наблюдение
290
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ),
учиться по
алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
положительное
одобрение со
стороны взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке,
учиться по
алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
важно
положительное
одобрение,
больше времени
отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
друзьями по
классу, изучение
правил активного
слушания.
3 класс
291
Коммуникация как
кооперация
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
- активно
принимает участие
в работе группы,
умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний
других людей и
выражает свою
точку зрения.
- понимает смысл
высказываний
других людей, но
испытывает
трудности при
выражении
обратной связи.
- не хочет
участвовать в
диалоге.
Наблюдение
- не слушает и не
понимает других.
- ведомый
292
Коммуникация как
интериоризация
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке (в
парах и группах),
участие в
дискуссиях, дебатах
и т.д.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной позиции
в диалоге,
привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассниками
(в парах и
группах).
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.
- владеет большим
словарным запасом
и активно им
пользуется.
-молчит, не может
оформить свои
мысли
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ, рассказ)
- читает,
высказывает свои
мысли, но с
помощью
алгоритма.
Наблюдение
-читает, но не
понимает
прочитанного
293
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление
рефератов,
докладов, участие в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассниками.
294
Коммуникация как
интеракция
Отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета
и
дискуссионной
культуры
Понимать точку зрения
другого.
- отстаивает свою
точку зрения,
вежлив, тактичен,
доброжелателен.
- умеет слушать и
слышать, дает
обратную связь
- ситуативно
отстаивает свою
точку зрения, не
всегда вежлив и
тактичен.
- пассивен или
агрессивен.
Наблюдение
- молчит,
игнорирует
другого человека
- слушает, но не
всегда дает
обратную связь
295
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассниками.
296
4 класс
Коммуникация как
кооперация
Умение договариваться, - умеет
находить общее решение.
договариваться,
находить общее
Умение аргументировать решение,
свое
предложение,
убеждать и уступать.
- умеет
аргументировать
Способность
сохранять свое предложение,
доброжелательное
убеждать и
отношение друг к другу в уступать.
ситуации
конфликта
интересов.
- владеет
адекватными
Взаимоконтроль
и выходами из
взаимопомощь по ходу конфликта.
- не всегда может
договориться.
- не всегда может
сохранить
доброжелательнос
ть.
- предоставляет
помощь только
близким,
знакомым.
-не может и не
хочет
договариваться.
Наблюдение
Задание
«Совместная
сортировка»
-пассивен или
агрессивен.
- не предоставляет
помощь.
выполнения задания.
- всегда
предоставляет
помощь.
297
Коммуникация как
интериоризация
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке (в
парах и группах),
положительное
одобрение,
выступление на
школьных
конференциях,
олимпиадах.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной позиции
при общении.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассниками
(в парах и
группах),
выработка
активной позиции
при общении.,
продолжение
коррекционных
занятий по
развитию
коммуникативных
навыков
- имеет богатый
словарный запас и
активно им
пользуется, бегло
читает,
-читает, но
понимает смысл
прочитанного с
помощью
наводящих
вопросов,
-молчит, не может
оформить свои
мысли
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ, рассказ)
Наблюдение
Задание «Дорога
к дому»
-читает, но ни
понимает
прочитанного
- высказывает
свои мысли по
алгоритму
298
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление
рефератов,
докладов, участие в
литературных
конкурсах.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассниками.
299
Коммуникация как
интеракция
Понимание возможности
различных позиций и
точек зрения на какойлибо предмет или вопрос.
-различает и
понимает
различные позиции
другого, дает
обратную связь,
Уважение позиции других проявляет
людей,
отличную
от доброжелательност
собственной.
ь.
Учет разных мнений и
умение
обосновать
собственное.
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке, умение
презентовать себя,
участие в диспутах
и дебатах
городского уровня
-понимает
различные
позиции других
людей, но не
всегда проявляет
доброжелательнос
ть, дает
обратную связь,
когда уверен в
своих знаниях.
-редко понимает и
принимает
позицию других
людей, считая
свое мнение
единственно
верным.
Рекомендации:
Рекомендации:
консультация
специалистов
(умение
контролировать
свои эмоции),
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассниками.
Продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
умение
презентовать себя,
участие в
диспутах и
дебатах
городского уровня
Наблюдение
Методика
«Кто прав?»
300
301
Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД
1. Узор под диктовку.
2. «Рукавички».
3. «Левая и правая стороны»
4. «Совместная сортировка»
5. «Дорога к дому»
6. «Кто прав?».
302
месяц
Приложение 2
План мероприятий по реализации Программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Основные направления воспитания и социализации
Воспитание
гражданстве
нноти,
патриотизм,
уважение к
правам
и
свободам
человека
Воспитание
нравственных
чувств
и
этичекого
сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду, жизни
Формирован
ие
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу
жизни
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающе
й
среде
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасном
у
Первый уровень приобретения школьниками социальных знаний
(1 классы)
Сентябрь
- 1 сентября Чтение
«День
русских
знаний»
народных
сказок
о
- Беседа с труде.
учащимися
«Что
такое - Беседа «Что
хорошо и что мы
умеем
такое плохо» делать?
- Беседы с - Экскурсия День
медсестрой
в
осенний знаний
«Как важно лес
беречь
здоровье с
малых лет»
Занятие
«Правильно
переходи
- Проведение - Проведение улицы!»
мониторинга
мониторинга
«Уровень
для учащихся
воспитанност «Что
умеет
и
делать
первоклассни первоклассни
ков на начало к»
учебного
года»
303
День
пожилого
человека
–
беседа «Наши
дедушки
и
бабушки»
октябрь
- Кл. час
«Что такое
флаг,
что
такое герб»
Беседа
«Убираем за
собой»
- Беседа «Как
помочь
учителю
подготовить
кабинет
к
началу урока»
Родительский
всеобуч «Как
научить
ребенка быть
самостоятель
ным»
Игра
«Давай
представим,
что я врач»
- Беседа с
медсестрой
«Зачем
нужно мыть
руки перед
едой»
Путешестви
е в кабинет
биологии
«Что
мы
увидим под
микроскопо
м»
Прослушива
ние русских
народных
песен
о
природе,
природных
явлениях
- Экскурсия
в школьную
библиотеку
«Мой
М.Пришвин
»
- Участие в
выставке
букетов
совместно с
родителями
«Осенняя
фантазия»
- Экскурсия
детскую
библиотеку
на
тему
«Знакомство
с
библиотекой
»
- Просмотр
фоторепорта
жа
«Мой
любимый
уголок
природы»
- К. час
«День
согласия и
народного
единства».
Занятие
«Как
правильно
вести себя
при пожаре»
ноябрь
Посещение
праздника,
посвященно
го
Дню
народного
единства.
- Просмотр
презентации
«Минин
и
Пожарский.
Кто они?»
Информацион
ные беседы,
посвященные
Дню
народного
единства
Кл.
час - Посещение
«Сделай
школьного
добрые дела» конкурса
«Папа, мама,
- Проведение я
–
мониторинга
спортивная
для учащихся семья»
«Что
мы
умеем
- Беседа «О
делать»
пользе
физической
культуры»
- Посещение
Беседа выставки
«Люди!
картин
Берегите
местных
природу!»
художников.
304
январь
декабрь
- Просмотр
художествен
ных
фильмов о
защитниках
русской
земли
- Мастерская Деда мороза
Изготовление
украшений
- Новогодняя для
сказка
новогодних
«Здравствуй,
праздников.
Новый год!»
- Мастерская
- Подготовка - Участие в Деда Мороза»
поздравлени конкурсе
й для пап и совместно с - Подготовка
мам
с родителями
поздравлений
Новым
«Сказочная
для пап и мам
годом
елка»
с
Новым
«Сделай
годом
подарок
«Сделай
своими
подарок
руками»
своими
руками»
- Встреча с
медработник
ом
«О
рационально
м питании»
- Экскурсия
в
краеведческ
ий
музей
«Убранство
русской
избы»
- Лекторий
для
родителей
«Что
едят
наши дети»
Рождественск
ие праздники
Кл.
час
«Учимся
вырезать
Классная снежинки».
игра
«Ой
коляда,
- Беседа о
коляда!»
пользе труда
- Участие в Конкурс
акции
карнавальны
«Покорми
х костюмов.
птиц
зимой!»
- Участие в
празднике
- Беседа с
«Здравствуй,
родителями
Новый год!»
«О
профилакти
ке гриппа и
ОРВИ»
- Прогулка в
зимний лес.
- Участие в Рождественс
акции
кие
«Покорми
посиделки.
птиц
зимой!»
История
колядок
- Кл. час.
«Чистота –
Заочный залог
конкурс для здоровья»
учащихся и
их родителей Беседа
«Русские
«Осторожно,
народные
гололед!»
пословицы и
поговорки о
труде»
305
Февраль
- Экскурсия
в
краеведческ
ий
музей
«Героикуряне»
- Слушание - «Книжкина
песен
о неделя»
российской
армии.
- Беседа «Как
содержать
Беседа вою одежду в
«Красота
чистоте»
Кл. час спасет мир»
«На защите
Отечества»
март
Кл. час
«Наши
права
и
обязанности
»
«Моя
родословная
» Создание
древа жизни
совместно с
с
родителями.
- Праздник 8 Изготовление
марта
листовок
совместно с
- Участие в родителями
акции
«Охраняйте
«Милосердие первоцветы»
»
- Участие в
акции
«Подарок для
мамы своими
руками»
- Посещение
читательско
й
конференци
и
«О
вкусной
и
здоровой
пище»
Беседа
«Наша
зеленая
планета»
- Проектная
деятельност
ь учащихся
«Создаем
зеленые
зоны
отдыха»
Изготовлени
е
поделок
«Чудеса
природы».
Оформление
выставки.
- Классный
конкурс
«Вперед,
мальчишки!
»
- Кл.час «О
пользе
комнатных
Изготовлени
растений»
е открыток и
подарков
Регулярные
для наших
прогулки на
пап.
воздух «Мы
слепили
- Кл. час
снеговик»
«История
армии
родной»
- Праздник
«Материнск
ие обереги»
- Праздник
Масленицы.
Беседа
- Кл. час с «Берегите
психологом первоцветы»
«Все
мы
такие
разные»
306
апрель
Заочное
путешествие
в
мир
галактики,
посвященно
е
Дню
космонавтик
и
Классный
час
«Как
хорошо уметь
читать»
Тематическа
я
беседа
«История
родного
края»
- Участие в
акции
«Ветеран
живет
рядом»
Кл.час
«Праздник
мира
и
труда»
май
- 1апреля –
День юмора и
смеха
Концерт
«Песни
о
Великой
Отечественно
й войне».
- День птиц.
Организация
подвижных
День
перемен на земли
свежем
воздухе.
Акция
«Зеленая
улица»
- Экскурсия
в
природу
«Люблю
тебя,
мой
край
родной»
- Выставка
рисунков
«Пасхальная
радость»
- Праздник
Пасхи
- Кл. час.
«Наши
пернатые
друзья»
- Участие в
акции
«Ветеран
живет рядом»
День - Экскурсия - Участие в
здоровья с в
парк акции
участием
«Здравствуй «ветеран
родителей
лето»
живет
«Занимайся
рядом»
- Встреча с
Выставка физкультуро Конкурс
участниками
рисунков
и й»
рисунков
- Экскурсия
ВОВ «Никто
поделок
«Уголок
к памятнику
не забыт, ни
«Труд
и - Поход в родного
погибшим
что
не
отдых
в распустивш края»
солдатам
забыто»
семье»
ийся
лес
совместно с
- Участие в
родителями.
акции
Изготовление
«Ветеран
поздравитель
живет
ных открыток
рядом»
к
Дню
Победы
Второй уровень приобретения школьниками социальных знаний (2-3 классы)
Основные направления воспитания и социализации
307
месяц
сентябрь
октябрь
Воспитани
е
гражданст
венноти,
патриотиз
ма,
уважение к
правам и
свободам
человека
Воспитание
нравственных
чувств
и
этичекого
сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду, жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью
и
здоровому
образу жизни
- 1 сентября - Сбор семян - Класный час
«День знаний» для птиц
«Если хочешь
Экскурсии
быть здоров»
в
краеведчес
Ежемесячные Беседы с
кий музей
генеральные
медсестрой
уборки класса «Как
важно
беречь
здоровье
с
малых лет»
День - Участие в
- Кл. часы пожилого
Ежемесячные акции
«День
человека
генеральные
«Пропаганда
флага
уборки класса здорового
Курской
образа жизни»
области»
Изготовление - Спортивные
Беседа
листовок
о соревнования
«Поэты
здоровом
«Веселые
земляки о
образе жизни
старты»
моей
малой
Родине»
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному
- Экскурсия - День знаний
в
осенний
лес
- Акция
- Фотоконкурс
«Что
«Славим осень
положить в золотую»
кормушку
для птиц»
Выставка
«Осенняя
фантазия»
- Мероприятие
«Нарисуй
осень
в
красках»
308
декабрь
ноябрь
Праздник,
посвященн
ый
Дню
народного
единства.
Информацион
ные
беседы
«Красивые и
некрасивые
поступки»
Акция
«Покормите
птиц зимой» изготовление
кормушек для
птиц.
Конкурс
«Папа, мама, я
– спортивная
семья»
Фоторепорта
ж
«Мой
любимый
уголок
природы»
День
согласия
и
народного
единства.
- Беседа «О
- День поэзии.
Концерт,
пользе
Беседа
посвященный - Участие в физической
«Люди!
Просмотр
Дню матери
акции «Сделай культуры»
Берегите
презентаци
добрые дела»
природу!»
и «Минин - Путешествие
и
в
Страну Акция
Акция
Пожарский волшебных
«Книга - твой
«Кормушка»
. Кто они?» слов
друг, береги
ее!»
Акция - Участие в Проект - Встреча с - Участие в Конкурс
«Мы
акции
«Живи елка!» медработнико акции
карнавальных
патриоты
«Покормите
м
«О «Живи,
костюмов.
нашей
птиц зимой»
рациональном елка!»
Родины»
Изготовление питании»
- Конкурс на
- Мастерская украшений
- Участие в лучшую
Деда Мороза
для
Беседа с акции
новогоднюю
Классные
новогодних
родителями
«Покорми
открытку.
часы
- Конкурс на праздников
«О
птиц
«День
самый
профилактике зимой!»
- Участие в
Конституц новогодний
- Мастерская гриппа
и
выставке
ии»
класс
Деда Мороза» ОРВИ»
«Елочная
фантазия»
- Новогодняя - Прогулка в
Просмотр
сказка
Ежемесячные зимний лес.
- Участие в
художеств «Здравствуй,
генеральные
празднике
енных
Новый год!»
уборки класс
«Здравствуй,
фильмов о
Новый год!»
защитника
х русской
земли
309
Февраль
январь
- Беседы
«Наши
права
и
обязанност
и»
Общешкольны
й конкурс на
лучшую
- Участие в снежинку.
акции «Живи,
елка»
- Участие в
конкурсе
- Чтение и «Самое
обсуждение
Новогоднее
рассказов
окно»
В.Осеевой
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
- Творчекий - Участие в
Экскурсия проект «Я – предметных
в
защитник
неделях
краеведчес Отечества»
кий музей
- «Книжкина
«ГероиБеседа неделя»
куряне»
«Красота
спасет мир»
- Кл. час
Ежемесячные
«На
генеральные
защите
уборки класса
отечества»
Посещение
краеведчес
кого музея
«Народные
промыслы
»
Рождественск
ие праздники
Лекторий
для родителей
«Что
едят
наши дети»
- Участие в Рождественск
акции
ие посиделки.
«Покорми
птиц
История
зимой!»
колядок
Кл. час.
«Чистота
– Конкурс - Поездка
залог
рисунков
кинотеатр.
здоровья»
«Зимний
пейзаж!»
Беседа
«Осторожно,
гололед»
- Читательская
конференция
«О вкусной и
здоровой
пище»
- Беседа
Наша
зеленая
планета
в
: Конкурс
«Вперед,
мальчишки!»
- Создание Изготовление
Лыжные компьютерн открыток
и
соревнования ых
подарков для
«Да
презентаций наших пап.
здравствуют
«Курск
–
лыжи!»
зимой!»
Кл. час
«История
- Регулярные
армии
прогулки на
родной»
воздух «Мы
слепили
снеговик»
310
март
- Конкурс
лучших
презентаци
й «Наши
права
и
обязанност
и»
- Праздник 8 марта
Изготовление
листовок
- Участие в «Охраняйте
акции
первоцветы»
«Милосердие»
- Участие в
- «А, ну-ка, акции
девочки!»
«Подарок для
мамы своими
руками»
апрель
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
- Заочное
путешеств
ие в мир
галактики,
посвященн
ое
Дню
космонавт
ики
- Участие
в
акции
«Ветеран
живет
рядом»
- 1 апреля –
День юмора и
смеха
Классный
час «Что такое
живопись»
Проектная
деятельность
учащихся
«Создаем
зеленые зоны
отдыха»
- Кл. час с
психологом
«Все мы такие
разные»
Старт - Праздник 8
акции
марта
«Внимание!
Первоцвет»
Праздник
Масленицы.
- Встречи с
выдающимися
земляками.
- Родительское
собрание «Что
такое режим
дня?»
- Организация
подвижных
перемен
на
свежем
воздухе.
Акция Праздник
«Внимание! Пасхи
Первоцвет!»
Выставка
- День птиц. рисунков
«Пасхальная
- Кл. час «Что День радость»
мы знаем о земли
компьютере.
Кл. час.
Друг он нам
«Наши
или враг?»
пернатые
друзья»
311
май
Кл.час
«Праздник
мира
и
труда»
- Участие в
акции
«Ветеран
живет рядом»
- Встреча
с
участника
ми
ВО
войны
«Никто не
забыт, ни
что
не
забыто»
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
- Участие
в
акции
«Ветеран
живет
рядом»
День
здоровья
с
участием
родителей
«Занимайся
физкультурой
»
- Экскурсия
в
парк
«Здравствуй
лето»
- Участие в
акции
«ветеран
живет рядом»
Конкурс
сочинений
«Как я хочу
провести
лето»
Семейная
«Спартакиада
»
Поход в
распустивший
ся
лес
совместно
с
родителями.
Третий уровень приобретения школьниками социальных знаний (4 классы)
Воспитани
е
гражданст
венности,
патриотиз
ма,
уважение к
правам и
свободам
человека
Основные направления воспитания и социализации
Воспитание
Воспитание
Формирование Воспитание Воспитание
нравственных трудолюбия,
ценностного
ценностного ценностного
чувств
и творческого
отношения к
этичекого
отношения к здоровью
и
отношения к
сознания
учению,
здоровому
отношения к прекрасному
труду, жизни
образу жизни
природе,
окружающей
среде
312
сентябрь
- 1 сентября - - Сбор семян
Экскурсии День знаний
для птиц
в
районный
краеведчес
Ежемесячные
кий музей
генеральные
уборки класса
октябрь
октябрь
- Кл. часы День
«День
пожилого
флага
человека
Курской
области»
Беседа
«Стихи
поэтовземляков о
моей
малой
Родине»
- Участие
акции
«Зеленый
патруль»
Классный - Экскурсия - День знаний
час
«Если в
осенний
хочешь быть лес
здоров»
Беседы с
медсестрой
«Как
важно
беречь
здоровье
с
малых лет»
в - Участие в
акции
«Пропаганда
здорового
образа жизни»
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
Изготовление
листовок
о
здоровом
образе жизни
- Кл. часы День - Участие в
«День
пожилого
акции
флага
человека
«Зеленый
Курской
патруль»
области»
Беседа
Ежемесячные
«Стихи
генеральные
поэтовуборки класса
земляков о
моей
малой
Изготовление
Родине»
листовок
о
здоровом
образе жизни
Конкурс
рисунков «Мы
за здоровый
образ жизни»
- Спортивные
соревнования
«Веселые
старты»
- Участие в
акции
«Пропаганда
здорового
образа жизни»
Акция
«Что
положить в
кормушку
для птиц»
- Фотоконкурс
«Славим осень
золотую»
Выставка
«Осенняя
фантазия»
- Мероприятие
«Нарисуй
осень
в
красках»
- Акция «Что - Фотоконкурс
положить в «Славим осень
кормушку
золотую»
для птиц»
Выставка
«Осенняя
Конкурс
фантазия»
рисунков «Мы
за здоровый
- Мероприятие
образ жизни»
«Нарисуй
осень
в
- Спортивные
красках»
соревнования
«Веселые
старты»
313
ноябрь
декабрь
Просмотр
презентаци
и «Минин
и
Пожарский
. Кто они?»
Информацион
ные беседы,
посвященные
Дню
народного
единства
Акция
«Покормите
птиц зимой» изготовление
кормушек для
птиц.
Конкурс
«Папа, мама, я
– спортивная
семья»
Фоторепорта
ж
«Мой
любимый
уголок
природы»
День
согласия
и
народного
единства.
- Беседа «О
пользе
Беседа
Концерт, - Участие в физической
«Люди!
посвященный акции «Сделай культуры»
Берегите
Дню матери
добрые дела»
природу!»
- День поэзии.
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
- Участие в Проект - Встреча с
Акция акции
«Живи елка!» медработнико
«Мы
«Покормите
м
«О
патриоты
птиц зимой»
рациональном
нашей
Изготовление питании»
Родины»
- Мастерская украшений
Деда Мороза
для
Беседа с
- Классные
новогодних
родителями
часы
- Конкурс на праздников
«О
«День
самый
профилактике
Конституц новогодний
- Мастерская гриппа
и
ии»
класс
Деда Мороза» ОРВИ»
Просмотр
художеств
енных
фильмов о
защитника
х русской
земли
- Новогодняя
сказка
«Здравствуй,
Новый год!»
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
- Прогулка в
зимний лес.
- Встреча с
художникамикурянами.
- Экскурсия в
краеведческий
музей.
- Участие в Конкурс
акции
карнавальных
«Живи,
костюмов.
елка!»
- Конкурс на
- Участие в лучшую
акции
новогоднюю
«Покорми
открытку.
птиц
зимой!»
- Участие в
выставке
«Елочная
фантазия»
- Участие в
празднике
«Здравствуй,
Новый год!»
314
Февраль
январь
- Беседы
«Наши
права
и
обязанност
и»
Рождественск
ие праздники
- Конкурс на Лекторий
лучшую
для родителей
снежинку.
«Что
едят
- Участие в
наши дети»
акции «Живи, - Участие в
елка»
конкурсе
Кл. час.
«Самое
«Чистота
–
Новогоднее
залог
окно»
здоровья»
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
- Творческий - Участие в
Экскурсия проект «Я – предметных
в
защитник
неделях
краеведчес Отечества»
кий музей
- «Книжкина
«ГероиБеседа неделя»
куряне»
«Красота
спасет мир»
- Кл. час
Ежемесячные
«На
генеральные
защите
уборки класса
Отечества»
- Участие в Рождественск
акции
ие посиделки.
«Покорми
птиц
История
зимой!»
колядок
Конкурс - Поездка в
рисунков
кинотеатр.
«Зимний
пейзаж!»
Беседа
«Осторожно,
гололед!»
- Читательская
конференция
«О вкусной и
здоровой
пище»
- Беседа
Наша
зеленая
планета
: Конкурс
«Вперед,
мальчишки!»
- Создание Изготовление
Лыжные компьютерн открыток
и
соревнования ых
подарков для
«Да
презентаций наших пап.
здравствуют
«Ракитное –
лыжи!»
зимой!»
Кл. час
«История
- Регулярные
армии
прогулки на
родной»
воздух «Мы
слепили
снеговик»
315
апрель
март
- Конкурс
лучших
презентаци
й «Наши
права
и
обязанност
и»
- Заочное
путешеств
ие в мир
галактики,
посвященн
ое
Дню
космонавт
ики
- Участие
в
акции
«Ветеран
живет
рядом»
- Праздник 8 марта
Изготовление
листовок
- Участие в «Охраняйте
акции
первоцветы»
«Милосердие»
- Участие в
- «А, ну-ка, акции
девочки!»
«Подарок для
мамы своими
руками»
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
Проектная
деятельность
учащихся
«Создаем
зеленые зоны
отдыха»
- Кл. час с
психологом
«Все мы такие
разные»
Старт - Праздник 8
акции
марта
«Внимание!
Первоцвет»
Праздник
Масленицы.
- Встречи с
выдающимися
земляками.
- Организация
подвижных
перемен
на
свежем
воздухе.
Акция Праздник
«Внимание! Пасхи
Первоцвет!»
Выставка
- День птиц. рисунков
«Пасхальная
- Кл. час «Что День радость»
мы знаем о земли
компьютере.
Кл. час.
Друг он нам
«Наши
или враг?»
пернатые
друзья»
316
май
Кл.час
«Никто не
забыт, ни
что
не
забыто»
- Участие
в
акции
«Ветеран
живет
рядом»
Экологически
й десант по
уборке
пришкольной
территории
День
здоровья
с
участием
родителей
«Занимайся
физкультурой
в »
- Участие
акции
«Ветеран
живет рядом»
Ежемесячные
генеральные
уборки класса
- Экскурсия
в
лес
«Здравствуй
лето»
- Участие в
акции
«Благоустройс
тво школьного
двора»
Уборка
пришкольно - Участие в
й
акции
- Спортивные территории. «Ветеран
соревнования
живет рядом»
«Веселые
старты»
Конкурс
сочинений
Поход в
«Как я хочу
распустивший
провести
ся
лес
лето»
совместно
с
родителями.
317
Приложение 3
Мониторинг достижения воспитательных результатов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.
План проведения мониторинга обучающихся 1-4 классов представлен в таблице 1.
Класс
1класс
2 -3 класс
4 класс
Задачи
Форма диагностики
необходимость выявить некоторые
ценностные характеристики личности
(направленность
«на
себя»,
«на
общение», «на дело»), которые помогут
учителю
грамотно
организовать
взаимодействие с детьми
особенности самооценки и уровня
притязаний каждого ребенка, его
положение
в
системе
личных
взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а
также характер его отношения к
школе.
Тест
направленности
личности Б. Басса
Анкета
«Отношение
учащихся к школе, себе и
другим»
изучения самооценки детей младшего Методика «Оцени себя»
школьного возраста
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
·
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
318
·
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
·
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности
младшего школьника представлена в таблице 2.
Таблица 2
Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности младшего школьника
Основные отношения и
показатели воспитанности
Признаки и уровни, формирующихся качеств
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1. Отношение к родной природе
5 – любит и бережёт природу, побуждает к
бережному отношению других,
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране
природы под руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране
природы нехотя, только под давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает
природные объекты
2. Гордость за свою страну
5 –интересуется и гордится историческим
прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
4
–
интересуется
историческим
прошлым, самостоятельно изучает историю ;
3 - любит слушать рассказы взрослых
и одноклассников по истории,
2 – знакомится с историческим прошлым
только при побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым,
высказывает негативные оценки.
3.
Служение
Отечеству.
5 – находит дела на службу малому Отечеству
и организует других,
4 – находит дела на службу малому
Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому
своему
319
Отечеству, организованных
другими людьми
с желанием;
2 – участвует в делах на службу малому
Отечеству, организованных другими людьми под
давлением со стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу
малому Отечеству.
4. Забота о своей школе
5 – организует дела на пользу школе; классу,
4 - участвует в делах класса и привлекает
других,
3 – испытывает гордость за свою школу,
участвует в делах класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за
свою школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
1. Познавательная активность
5 - сам много читает, знает, обсуждает с
друзьями узнанное;
4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом,
2 - читает под присмотром взрослых и
учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение
взрослых не реагирует
2. Стремление реализовать
5 – стремится учиться как можно лучше,
свои
интеллектуальные помогает другим;
способности
4 - стремится хорошо учиться,
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не
проявляет
2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля
3. Саморазвитие
5 – есть любимое полезное увлечение, к
которому привлекает товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения,
временно увлекается, но потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной
деятельности участвует при побуждении со стороны
учителя,
320
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
4.Организованность в учении
5- работу на уроке и домашние задания
выполняет внимательно, аккуратно, помогает
товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания
выполняет аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно
выполняет уроки и домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания
выполняет под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние
задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
1.
Инициативность
и
5 – находит полезные дела в классе, школе,
творчество в труде
организует товарищей .
4 – находит полезные дела в классе,
школе, выполняет их с интересом,
3
–
участвует
в
полезных
делах,
организованных другими
2 – участвует в полезных делах по
принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по
принуждению.
2. Самостоятельность в труде
5 – хорошо трудится, побуждает к труду
товарищей,
4 – сам трудится хорошо, но к труду
товарищей равнодушен,
3 – участвует в трудовых операциях,
организованных другими, без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
3. Бережное отношение
результатам труда
5 – бережёт личное и общественное
имущество, стимулирует к этому других,
4- бережёт личное и общественное имущество,
3 - сам не ломает, но равнодушен к
разрушительным действиям других,
2 – требует контроля в отношении к
личному и общественному имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и
к
321
общественного имущества.
4.
Осознание
труда.
значимости
5 – осознаёт значение труда, сам находит
работу по своим силам и помогает товарищам,
4 – осознаёт значение труда, сам находит
работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других
равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о
значимости труда, нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
1. Уважительное отношение к
5
–
уважает
старших,
не
терпит
старшим
неуважительного отношения к ним со стороны
других,
4 – уважает старших,
3
–
уважает
старших,
но
на неуважительное отношение со стороны других
не обращает никакого внимания,
2 - к старшим не всегда уважителен,
нуждается в руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
2. Дружелюбное отношение к
5 – отзывчив к друзьям и близким,
сверстникам
дружелюбно относится к сверстникам, осуждает
грубость,
4 – отзывчив к друзьям, близким и
сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости
других равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со
стороны взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
3. Милосердие
5 – сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным, привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при
организации дела другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии
поручения
322
1 – неотзывчив, иногда жесток.
4. Честность в отношениях с
5 - честен, не терпит нечестности со стороны
товарищами и взрослыми
других
4 – честен в отношениях,
3 – в основном честен, но иногда допускает
«обман во благо»
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
1.Развитие доброй воли
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
5 – проявляет добрую волю и старается
развивать её, поддерживает проявление доброй
воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться
развивать её;
3 - развивает волю в организованных
взрослыми ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
2. Самоуважение. Соблюдение
5 – добровольно соблюдает правила культуры
правил культуры поведения.
поведения, требует этого от других,
4- добровольно соблюдает правила культуры
поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда
допускает нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при
наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
3.
Организованность
пунктуальность
4. требовательность к себе
и
5 - своевременно и качественно выполняет
любое дело, требует этого от других,
4- своевременно и качественно выполняет
свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не
всегда своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается
в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
5 – требователен к себе и товарищам,
стремится проявить себя в хороших делах и
323
поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в
негативных поступках.
324
Приложение 4
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию
программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Направление
деятельности
1.
Здоровьесберегаю
щая
инфраструктура
ОУ – должна быть
направлена
на
создание условий
для эффективной
организации
образовательного
процесса
2. Использование
возможностей
УМК
«Школа
России»
3. Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся
–
должна
быть
направлена
на
повышение
эффективности
учебного
процесса
Содержание
деятельности, Сроки
мероприятия
-Выявление
категорий
детей, постоянно
нуждающихся в бесплатном питании.
-Витаминизация блюд.
-Наличие различных видов спортивного
оборудования в спорт. зале и на спорт.
площадке.
-Наличие в штате педагога-психолога,
учителей физкультуры, мед. работников.
-Проведение тематических педсоветов по По плану
вопросам нормирования домашней работы
обучающихся.
-Замеры объёма времени, расходуемого
учащимися на выполнение тех или иных
заданий.
-Работа в классах строится на основе
УМК, система которых формирует
установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни («Школа России»).
-Наличие
в
школе
оснащенного
компьютерного класса, режим работы в
этих классах, режим использования ТСО и
компьютерной техники на уроке.
-Проведение психологических тренингов
для
учителей
по
вопросам
индивидуального подхода к обучающимся.
-Разработка разноуровневых заданий для
самостоятельной работы учащихся.
-Создание ситуаций выбора учащимися
заданий, форм их представления и т.п.
4.
Организация -«Весёлые старты».
физкультурно-Оздоровительные минутки на уроках.
оздоровительной
-Ритмические паузы на переменах.
работы – должна -Кругосветка «Будь здоров!»
Ответственные
Администрация
школы,
классные
руководители.
Администрация
школы,
классные
руководители,
педагогпсихолог.
Зам
директора
по
ВР, учитель физ.
культуры,
325
быть направлена
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся,
сохранение
и
укрепление
здоровья детей и
формирование
культуры
здоровья
5. Форирование
экологической
культуры
учащихся
–
должна
быть
направлена
формирование
основ
экологической
культуры
учащихся
6.
Организация
работы
по
основам
безопасности
жизнедеятельност
и – должна быть
направлена
на
формирование
ценности
здоровья
и
безопасности
жизнедеятельност
и у детей
7.
Просветительская
работа
с
родителями
–
должна
быть
направлена
на
-«Дни здоровья».
-Проведение классных часов
-Игра-путешествие «Я здоровье берегу –
сам себе я помогу!»
-Театрализованное представление «Откуда
берутся грязнули?»
-Тренинг безопасного поведения «Почему
вредной привычке ты скажешь «нет»?»
-Проведение мероприятия «День птиц»;
-«День Земли»;
-Экологическая тропа;
-проект «Родники»;
-классные часы;
-беседы с учащимися;
-родительские собрания
классные
руководители,
педагоги ДО
По плану
Классные
руководители,
Зам. директора
по ВР, педагоги
ДО
-классные часы по плану занятий ОБЖ;
По плану
-интегрированные уроки;
-Реализация кружков «Вольная борьба»,
«Волейбол»,
«Виды
спорта»,
«Танцевальный кружок»
-Реализация работы объединений «Юные
инспектора
дорожного
движения»,
«Дружина юных пожарных»
Классные
руководители,
педагоги
ДО,
преподавательорганизатор
ОБЖ
-Лекции, семинары, консультации для По плану
родителей по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья («Почему
дети и родители не всегда понимают друг
друга?», «Как доставить радость маме?»,
«Агрессивные дети. Причины детской
Классные
руководители,
руководитель
творческой
группы
по
Здоровьесбере326
объединение
усилий
для
формирования
ЗОЖ
у
обучающихся
агрессии», «Утомляемость ребёнка и как с
жению
ней бороться», «Вредные привычки –
профилактика в раннем возрасте» и т.п.).
-Приобретение
для
родителей
необходимой
научно-методической
литературы.
-Совместные праздники для детей и
родителей по профилактике вредных
привычек («Папа, мама, я – спортивная
семья», «Проводы Зимы» , «Рыцарский
турнир», «День победы» , «Всемирный
день здоровья»).
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни представлены в таблице 1
Таблица 1
Критерии и показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
№
п/
п
1
2
3
Направление
деятельности
Создание
здоровьесберегающ
ей инфраструктуры
ОУ
Использование
возможностей
УМК
«Школа
России»
в
образовательном
процессе
Рациональная
организация
учебной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся.
Критерии
-
Аналитическая
справка
Сроки
Ответственные
Методика
-
Администрация
школы
-
май
Классный
руководитель,
Зам. директора
по УР
-
Администрация
школы
-
-соблюдение Сан Постоян
Пин;
но
-соблюдение
требований
ФГОС;
-соответствие
модели
организации
учебной
и
внеурочной
327
4
5
6
7
деятельности
возрастным
особенностям
учащихся
начальной школы;
Организация
-оценка
физкультурнофизической
оздоровительной
подготовленности
работы
(высокий,
средний, низкий
уровни);
-лист
здоровья
класса;
-паспорт здоровья
учащегося
Формирование
ОТНОШЕНИЕ К
экологической
ПРИРОДЕ:
культуры учащихся -бережное
отношение
к
земле;
-отношение
к
растениям;
-отношение
к
животным;
-стремление
сохранить
природу
в
повседневной
жизнедеятельност
и и труде;
-оказывать
помощь природе.
Организация
-тематика
работы по основам классных часов в
безопасности
плане
жизнедеятельности воспитательной
работы классного
руководителя;
-классные часы.
Просветительская
-тематика
работа
с родительских
родителями
собраний
(протоколы
начало и
конец
учебног
о года
апрель
Классные
руководители,
учитель физич.
культуры
Таблицы
(см.
прилож. 2),
паспорт
здоровья
учащегося
Классные
Методика
руководители,
Н.
П.
Руководитель
Капустина
творческой
группы
по
Здоровьесбереже
нию
1 раз в Зам. директора План
четверть по ВР
занятий (см.
приложен 1)
По
плану
Зам директора
по ВР
-
328
родительских
собраний)
329
Приложение 5
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и воспитывающими те виды внеурочной
деятельности, которыми занят младший школьник.
Объекты диагностики:
1. Анализ состояния системы внеурочной деятельности.
Для
осуществления
анализа
включенности
учащихся
в
систему
внеурочной
деятельности
необходимо
обладать
систематизированной информацией об участии младших школьников во
внеурочной деятельности. Для этого используется бланк, который
заполняется классным руководителем (Таблица 1).
Таблица 1
Участие учащихся во внеурочной деятельности
ФИ
ученика
Посещение детских объединений
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Классные
дела
Внеклассные
дела
10
Таблица позволяет педагогу систематизировать сведения о занятости учащихся, о
наиболее популярных видах внеурочной деятельности, об активности детей.
Наряду с анализом включенности важно установить, насколько внеурочная
деятельность соответствует целям, задачам, принципам, формам, методам
организации (по критериям – гуманистическая направленность, системность
организации, вариативность видов и форм, направленность). Методы:
наблюдение, самоанализ педагога, экспертная оценка, анкетирование детей и
родителей.
Анализ ресурсного обеспечения (недостатки, проблемы, пути их устранения)
- таблица 2.
Таблица 2.
Состояние системы внеурочной деятельности учащихся
Критерии
Показатели
Приемы и методы
изучения
330
Вовлеченность учащихся в
систему внеурочной деятельност
и.
Соответствие содержания и
способов
организации внеурочной деятель
ности принципам системы.
Ресурсная обеспеченность
процесса функционирования
системы внеурочной деятельност
и.
1. Охват учащихся
программами внеурочной
деятельности.
2. Сохранность контингента.
3. Сформированность
активной позиции
учащихся
во внеурочной деятельност
и
-Анализ участия
учащихся
во внеурочной дея
тельности.
1. Гуманистическая
направленность деятельнос
ти.
2. Системность
организации внеурочной д
еятельности.
3. Вариативность видов,
форм и способов
организации внеурочной д
еятельности.
4. Направленность деятельно
сти на развитие и
появление творчества.
5. Ориентация внеурочной д
еятельности на
формирование успешности
и социальной значимости.
-Метод экспертной
оценки.
1. Обеспеченность
кадровыми ресурсами.
2. Обеспеченность
информационнотехнологическими
ресурсами.
3. Обеспеченность
финансовыми ресурсами.
4. Обеспеченность
материальнотехническими ресурсами.
- Метод экспертной
оценки.
-Педагогическое
наблюдение.
Метод
незаконченного
предложения.
-Методы
индивидуальной и
групповой оценки.
-Анкетирование.
-Педагогическое
наблюдение.
-Методы
индивидуальной и
групповой оценки.
-Анкетирование.
-Педагогическое
наблюдение
2. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников.
Личность самого воспитанника
При диагностике личности младшего школьника необходимо определить
направление, в котором происходит развитие личности ученика, ценности, на которые он
331
ориентируется, определить его отношения к окружающему миру, к другим людям, к
самому себе. Диагностика проводится через наблюдение за поведением и эмоциональнонравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в ролевых, деловых,
организационно-деятельностных играх; в организуемых педагогом групповых дискуссиях
по актуальным проблемам, а также через психологические диагностики, раскрывающие
качественную сторону личностного развития детей.
Из пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе» взяли основные характеристики личностного развития учащихся начальной
школы. К ним относятся:
1. Самоопределение.
- формирование основ гражданской идентичности личности
- формирование картины мира культуры
- развитие Я-концепции и самооценки личности.
2. Смыслообразование
формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности
3. Нравственно-этическая ориентация
- формирование единого образа мира при разнообразии культур
-развитие этических чувств как регуляторов морального поведения
- знание основных моральных норм
- формирование моральной самооценки
-развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе
- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Для диагностики данных критериев есть методики, но некоторые из них
рекомендуется применять с 9 лет (таблица 3).
Таблица 3
Диагностика личностного развития обучающихся начальной школы
Критерий
1. Самоопределение
Показатели
Методики
- формирование основ
гражданской
идентичности личности
«Беседа о школе»
(Т.А.Нежновой,
Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера)
- формирование
картины мира культуры
«Кто я?» (М.Кун)
- развитие Я-концепции
и самооценки личности.
2. Смыслообразование
-Формирование
ценностных ориентиров
и смыслов учебной
деятельности
Методика «Цветиксемицветик»
«Шкала выраженности
учебнопознавательного
332
интереса» (по
Г.Ю.Ксензовой)
Опросник мотивации
«Беседа о школе»
(Т.А.Нежновой,
Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера)
3. Нравственно-этическая
ориентация
- формирование
единого образа мира
при разнообразии
культур
-развитие этических
чувств как регуляторов
морального поведения
- знание основных
моральных норм
- формирование
моральной самооценки
-Методика «Что такое
хорошо и что такое
плохо» (1 класс)
-Адаптированный
вариант теста
Н.Е.Щурковой
«Размышляем о
жизненном опыте» для
младших
школьников.(34классы)
-Методика «Репка»
-развитие
доброжелательности,
внимательности к
людям, готовности к
сотрудничеству и
дружбе
-Методика С.М.
Петровой «Русские
пословицы»
- формирование
установки на здоровый
и безопасный образ
жизни
-Методика Н.Е.
Богуславской «Закончи
предложение»
-Методика «Что мы
ценим в людях»
Детский коллектив
. Современный ребенок развивается, как личность в нескольких разных коллективахклассе, кружке, спортивной секции. Они разные по характеру деятельности, по способам
вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими ролей, по длительности
пребывания в них. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счет одних своих
свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет
других – развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал. Поэтому важно
изучить уровень развития детского коллектива, а так же характер взаимоотношений
школьников в нем (таблица 4).
Таблица 4
333
Диагностика развития детского коллектива
Критерий
Показатели
Методики
Сформированность детского
коллектива
1-благоприяный
психологический
микроклимат.
Социометрия.
2-уровень развития
коллективных
взаимоотношений.
3- развитость
самоуправления.
Индекс групповой
сплоченности. Методика
А.Н. Лутошкина « Какой
у нас коллектив»
Методика определения
уровня развития
самоуправления (По
Рожкову)
4-наличие традиций.
Методика «Самочувствие.
Активность. Настроение»
Сформированность
мотивации учащихся к
участию в общественнополезной деятельности коллек
тива
Сформированность
коммуникативной культуры
учащихся
1. включенность
Методика «Выявление
обучающихся
мотивов учащихся в делах
во внеурочную деятельность классного и
общественного
коллективов»
1.Коммуникабельнось
2. Взаимодействие со
сверстниками,
родителями, педагогами
Методика выявления
организаторских и
коммуникативных
склонностей ( по В.В.
Синявскому и В.А.
Фидоришину.)
Профессиональная позиция педагога
Для оценки работы учителя в качестве руководителя детского объединения
используем таблицу 5.
Таблица 5.
Оценка работы учителя в качестве руководителя кружка
Критерии
Показатели
Баллы
Эффективность работы кружка/ 1.Посещаемость,
секции/ клуба
сохранность контингента.
Более 10 человек – 1б
2. Проектная деятельность
учащихся.
Не менее 1 – 1б
3. Участие учащихся в
выставках, конкурсах,
проектах, соревнованиях и
Участие – 1б
334
т.п. вне школы
4. Проведение различных
мероприятий
Призовые места – 2б
Не менее 1 – 1б
Удовлетворенность
1. Удовлетворенность
организацией образовательного учащихся жизнью в
и воспитательного процесса
творческом объединении
Позитивные отзывы 70100% - 1б
2. Удовлетворенность
родителей деятельностью
педагога
Позитивные отзывы 70100% - 1б
Проектирование и
прогнозирование
образовательного и
воспитательного процесса
3.Наличие благодарностей,
грамот
1б
1.Наличие рабочей
программы и ее
соответствие
предъявляемым
требованиям
1б
2. Планирование
воспитательной работы на
год
1б
3. Ведение журнала и
другой документации
Отсутствие замечаний -1б
Использование новых
Применение современных
воспитательных технологий технологий,
обеспечивающих
деятельностный подход
Обобщение и распространение 1. Участие в работе
опыта
конференций, семинаров и
т.д.
1б
2. Презентация опыта на
различных уровнях
1б
3. Наличие научнопедагогических и
методических публикаций
1б
335
Приложение 6
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ
программ внеурочной деятельности
1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно или на основе переработки
примерных образовательных программ.
2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на возрастную категорию
школьников.
3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической
целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.
4. Программа содержит:
·
введение, в котором есть информация о назначении программы, ее
структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на
которых ориентирована программа;
·
перечень основных разделов программы, с указанием отпущенных на их
реализацию часов;
·
описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;
·
характеристику основных результатов, на которые ориентирована
программа.
5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и
направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть
видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия.
6. В программе указывается количество часов аудиторных и внеаудиторных активных
(подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно
превышать 50% от общего количества часов.
7. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных
объединениях школьников одной возрастной группы.
ФГОС предлагает педагогам конструировать программы внеурочной воспитывающей
деятельности с помощью Методического конструктора (Д. Григорьев, П. Степанов):
Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во
внеурочной деятельности»
Уровень
результатов
Приобретение
социальных знаний
Виды
внеурочной
деятельности
1. Игровая
Формирование
Ценностного
отношения к
социальной
реальности
Получение
опыта
самостоя
тельного
общест
венного
действия
Игра с ролевым акцентом
336
Игра с деловым акцентом
Социально моделирующая игра
2. Познавательная
3. Проблемно ценностноеобщение
Познавательные
беседы,предметные
факультативы,олимпиады
Дидактический театр, общественный смотр
знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции
познавательной направленности (конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны и т. п.), школьный
музей-клуб
Этическая беседа
Дебаты, тематический диспут
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних
экспертов
4. 4. ДосуговоКультпоходы в театры,
развлекателънаядеятель- музеи,концертные залы,
ность (досуговое общение)Галерею
5. 5. Художественноетворчество
Концерты, инсценировки,праздничные
«огоньки» на уровне класса и школы
Досугово-развлекательные акции школьников в
окружающем школу социуме (благотворительные концерты,
гастроли школьной самодеятельности и т.д.)
Занятияобъединенийхудожественно
го творчества
Художественные выставки, фестивали искусств,
спектакли в классе, школе
Художественные акции школьников в окружающем школу
социуме
6. 6.
Социальная проба (инициатив
Социальноетворчество (социа
ное участие ребёнка в социаль
льнопреобразующаядоб- ном деле,акции, организован
ровольческаядеятельность)
ной взрослым)
337
КТД (коллективно-творческое дело)
Социально-образовательный проект
7. Трудовая(производЗанятия по конструированию,
ственная)деятельность кружки технического
творчества, домашних ремёсел
Трудовые десанты, сюжетноролевые продуктивные игры («Почта»,
«Фабрика»), детская производственная бригада
под руководством взрослого
Совместное образовательное производство детей и взрослых
8. Спортивно-оздоровительная деятельность
Занятия спортивных секций,
беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительныхпроцедурах
Школьные спортивные турниры и
оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные акции школьников в
окружающем школу социуме
9. ТуристскоОбразовательная
краеведческаядеятельность
экскурсия,туристическая
поездка, краеведческий
кружок
Туристский поход, краеведческий клуб
Туристско-краеведческая экспедиция Поисково-краеведчес
кая экспедиция Школьный краеведческий музей
338
Приложение 7
(Приложение №1 к Приказу
МКОУ «Крыловская СОШ»
№188 от 01.09.2016г.)
Перечень учебников, разрешенных в
образовательном процессе НОО в МКОУ «Крыловская СОШ»
на 2016/2017 учебный год
Основание: ФП МО - Приказ МО и науки РФ от 31.03.2014 №253,ФП МО; Приказ МО и
науки РФ от19.12.012 №1067, разрешенный к использованию п.3 Приказа МО и науки РФ
от 31.03.2014.
№
Авторы, название учебника
Класс
Издательство
п/п
Начальное общее образование (ФГОС)
Русский язык
1
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская
1
Просвещение
Л.А., Бойкина М.В., Азбука. В 2-х частях
2
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.
1
Просвещение
3
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.
2
Просвещение
4
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.
3
Просвещение
5
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.
4
Просвещение
Литературное чтение
6
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
1
Просвещение
М.В. и др. Литературное чтение .1 класс. В 2-х
частях
7
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
2
Просвещение
М.В. и др. Литературное чтение .. В 2-х частях
8
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
3
Просвещение
М.В. и др. Литературное чтение . В 2-х частях
9
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
4
Просвещение
М.В. и др. Литературное чтение . В 2-х частях
Математика
10
Моро М.И. , Волкова С.И., Степанова С.В.
1
Просвещение
Математика. В 2-х частях
11
Моро М.И. , Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
2
Просвещение
др. Математика. В 2-х частях
12
Моро М.И. , Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
3
Просвещение
др. Математика. В 2-х частях
13
Моро М.И. , Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
4
Просвещение
др. Математика. В 2-х частях
Занимательная информатика
14
Рудченко Т.А.,Семенов А.Л./Под ред.Семенова
1
Просвещение
А.Л. Информатика
15
Рудченко Т.А.,Семенов А.Л./Под ред.Семенова
2
Просвещение
А.Л. Информатика
339
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Рудченко Т.А.,Семенов А.Л./Под ред.Семенова
А.Л. Информатика
Рудченко Т.А.,Семенов А.Л./Под ред.Семенова
А.Л. Информатика
Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях
Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях
Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях
Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях
Изобразительное искусство
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты
изображаешь , украшаешь и строишь.
Коротеева Е.И. Изобразительное искусство.
Искусство и ты.
Ашикова С.Г. / Под ред. Мелик-Пашаева А.А.
Изобразительное искусство
Ашикова С.Г. / Под ред. Мелик-Пашаева А.А.
Изобразительное искусство
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура.1-4 классы
Английский язык
Биболетова М.З., Ленская Е.А., Добрынина Н.В.
Английский язык
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева
Н.Н Английский язык
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. и
др. Английский язык
Технология
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П..
Технология.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П..
Технология.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П..
Технология.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П..
Технология.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
3
Просвещение
4
Просвещение
1
2
3
4
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3
Федоров
4
Федоров
1-4
Просвещение
2
Титул
3
Титул
4
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3
Просвещение
4
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3
Просвещение
340
37
38
39
«Музыка»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка»
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Шемшурин А.А. , Брунчукова Н.М., Демин Р.Н.
и др. Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Основы светской этики
Кураев А.В. Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Основы
православной культуры
4
Просвещение
4-5
Дрофа
4-5
Просвещение
Основные термины, используемые в программе
Ключевые компетенции — совокупность знаний, умений, мотивации и
ценностей, обеспечивающих успешное решение проблем, часто встречающихся в
повседневной жизнедеятельности современного человека.
Самоопределение — процесс, включающий осознание требований общества к
поведению личности в типичных жизненных ситуациях; принятие этих требований в
качестве ориентиров действий; выявление индивидуальных задатков и способностей, на
основе которых достигаются успехи в учебной и внеучебной деятельности; овладение
принятыми в обществе способами реализации личностного потенциала в разнообразных
видах деятельности.
Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося
(а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Основная образовательная программа — документ, раскрывающий основные
цели, содержание, методы организации образовательного процесса, совокупность условий
его успешного осуществления, исходя из требований современного социокультурного
развития страны, отдельных регионов, интересов семьи и самих обучающихся.
Образовательная область — совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного
плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение комплекса
схожих по содержанию знаний, умений, компетентностей и социального опыта в
определённой сфере познания и преобразования человеком природного и социального
мира.
Индивидуальная образовательная траектория (программа) ученика —
персональный путь выявления и развития задатков и способностей отдельных учащихся,
их соотнесения с требованиями, предъявляемыми современной действительностью к
личности при выборе жизненных ориентиров, вариантов получения начального
образования и успешной самореализации в учебной и внеучебной деятельности.
Планируемые результаты освоения образовательных программ — система
конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной
деятельности, обеспечивающих их успешную подготовку к обучению в системе основного
и полного общего образования.
341
Муханова Жанна
Григорьевна
Подписано цифровой подписью: Муханова Жанна Григорьевна
DN: 1.2.643.3.131.1.1=120C363631393031363737363639,
1.2.643.100.3=120B3031303430393431343836, email=stv-kruf@yandex.ru, c=RU,
st=Свердловская область, l=г.Красноуфимск, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КРЫЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА", givenName=Жанна Григорьевна,
sn=Муханова, 1.2.840.113549.1.9.2=1.2.643.3.61.1.1.6.502710.3.4.2.1,
cn=Муханова Жанна Григорьевна
Дата: 2021.06.25 11:57:00 +05'00'
342
