МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
МО КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Крыловская средняя общеобразовательная школа» Крыловский детский сад
ПРИНЯТА
На заседании педагогического совета
от«__4__» сентября_____2020_____ г.
Протокол №3 Приказ № 23__
от «_4_» сентября__ 2020 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МКОУ «Крыловская СОШ»
___________ Ж.Г.Муханова
Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования
на 2020 – 2025 годы
СОГЛАСОВАНО:
Родительским комитетом ДОУ
Протокол № 3
от «_4_» ___сентября_____ 2020 г.
с. Крылово
2020 год
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования.
МО Красноуфимский округ, с. Крылово, 2020 г.
Составитель: педагогический коллектив ДОУ Крыловский детский сад.
Редактор: Русинова М.А. – Зам. Директора по ДО
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва
и отвечает современным принципам государственной политики - «единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных
особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации программы
6
1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
6
1.3.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
7
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.3.1. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
7
1.3.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
8
1.3.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
9
возраста (возрастная характеристика, характеристика особенностей
развития воспитанников ДОО)
1.3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
18
1.3.5. Кадровые условия реализации программы
20
1.3.6. Финансовые условия реализации программы
20
1.3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
20
программы
1.2.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
21
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
21
1.2.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
22
Парциальная программа «Цветные ладоши»
25
Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
28
развития ребенка; с описанием вариативных форм, способов и средств
реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их
образовательных потебностей и интересов
2.1
Ранний и младший дошкольный возраст
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
28
30
3
развитие»
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
30
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
32
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
34
развитие»
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.2.
Дошкольный возраст
2.2.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
35
41
41
развитие»
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
43
2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
46
2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
48
развитие»
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
49
49
2.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности культурных практик
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
58
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
62
2.3.
2.7.
55
70
нарушений развития детей
2.8.
Образовательные технологии
74
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.
3.1.
3.2.
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
78
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
115
Организационный раздел
120
Описание материально-технического обеспечения программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
120
121
обучения и воспитания
3.3.
Режим дня
124
3.4.
Планирование образовательной деятельности
128
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
137
среды
3.6
Часть, формируемая участниками образвательных отношений
138
4
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Парциальная программа «Цветные ладоши»
4.
Дополнительный раздел
5.
Приложения
144
169
5
1.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) структурного подразделения муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Крыловская средняя общеобразовательная школа»
Крыловский детский сад (далее – ДОО) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60% общего
объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%
общего объема), а также дополнительный раздел, который включает текст и краткую
презентацию Программы, ориентированную на родителей (законных представителей) детей.
1.2.Цели и задачи реализации обязательной части Программы
Целью реализации Программы является:
Создание развивающей социокультурной среды, образовательной среды, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту виды деятельности.
Задачи обязательной части (с учетом ФГОС ДО) Программы:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
3) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
5) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
В основу обязательной части Программы заложены принципы:
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
6
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательный процесс выстраивается с учетом возрастных особенностей детей
раннего и дошкольного возраста, определенных «Примерной» общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М,. «Мозаика-Синтез», 2014г. с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
1.3.1. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
• -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013г. №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
• Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования от 28 февраля 2014г. № 08-249. Комментарии к ФГОС
дошкольного образования.
• Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038;
• Приказ Минтруда России от 18 октября 2013г. № 544Н «Об утверждении
профессионального стандарта педагога. (Педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, среднего общего образования «Воспитатель», «Учитель»)
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамент
государственной политика в сфере образования от 13.01 2014 г. №08-10 «Введение дорожной
карты ФГОС ДО»;
7
• Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 25.03.2014 №АК-656/02 «О
методических рекомендациях по корректировке «дорожных карт»;
•
Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»
• Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. №761 н (ред. От
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России от 6 октября 2010
г. № 18638);
• Договор о регулировании взаимоотношений между ДОО Крыловский детский сад
и родителями (законными представителями) воспитанников детского сада.
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию – протокол от 20 мая 2015 года № 2/15)
Рабочая программа по развитию детей старшей разновозрастной группы разработана в
соответствии с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.Е. Комаровой, М.А. Васильевой, с
основной общеобразовательной программой МКОУ «Крыловская СОШ» Крыловский
детский сад, в соответствии с реализацией ФГОС дошкольного образования.
1.3.2.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Реализация
программы
«От рождения
до школы» предполагаетоценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценкииндивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной соценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
ихдальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений заактивностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — картынаблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать иорганизовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создавают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамикудетей и скорректировать свои действия.
Педагогическая диагностика позволяет оптимизировать образовательный процесс,
определить результаты обучения, руководствуясь выработанными критериями.
8
Периодичность мониторинга – 2 раза в год.
В начале учебного года по результатам мониторигна определяется зона образовательных
потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных
образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных
потребностей, низкому – зона риска.
В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных
потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных
потребностей.
Показатели динамики формирования интегративных качеств заносятся в таблицы.
1.3.3.Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за
пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является
ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
9
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте
можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
10
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения
со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя
сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от5 до 6 лет).
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструирование
11
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал,
для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию
или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если
они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, чтоявляетсяосновой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том
числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
12
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования
образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет.)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости
от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель - шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей
жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в
изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка,
и
материал,
который
понадобится
для
её
выполнения;
способнывыполнятьразличныепо
степенисложностипостройкикакпособственномузамыслу,
такипоусловиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственныхпредставлений. Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
13
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями,
в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Показатели
психологических
особенностей детей.
Мышление
Произвольность
познавательных
процессов
Объект познания
Способ познания
Форма общения
Отношение со
сверстниками
5 – 6 лет
наглядно-образное, начало
формирования образносхематического
развитие целенаправленного
запоминания
предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые, нравственные
нормы
общение с взрослыми,
сверстниками, самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
внеситуативно-деловое,
внеситуативно-личностное
углубленный интерес как к
партнеру по играм, предпочтение
в общении
6 – 7 лет
элементарно логическое,
развивается на основе нагляднообразного
начало формирования
произвольности как умение
прилагать усилие и
контролировать процесс
усвоения
причинно-следственные связи
между предметами и явлениями
самостоятельная деятельность,
познавательное общение с
взрослыми и сверстниками
внеситуативно-личностное
собеседник, партнер по
деятельности
14
В ДОО функционируют 2 разновозрастные группы общеразвивающей направленности,
которые посещают 41 воспитанник.
Общее количество контингента воспитанников с учетом возрастной и
половозрастной категории:
Возрастная категория Количество
Количество
Всего детей
девочек
мальчиков
Дети с 2 до 3 лет
1
6
7
Дети с 3 до 4 лет
8
5
13
Дети с 5 до 7 лет
15
6
21
ВСЕГО детей:
24
17
41
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
Кол-во семей
1 ребенок
8
2 ребенка
18
3 ребенка и более
15
%
19%
45%
36%
Данные о социальном статусе семьи
Возрастная
Количество
Количество
Количеств
Количество
категория
дошкольников,
дошкольников,
о
дошкольников из
воспитывающих воспитывающихс опекаемых малообеспеченных
ся в полных
я в не полных
детей
семей
семьях
семьях
Дети с 2 до 3
7
0
0
3
лет
Дети с 3 до 4
13
0
0
5
лет
Дети с 5 до 7
19
2
0
5
лет
Всего детей
39
2
0
13
Психофизическое здоровье контингента воспитанников
Классификация болезней
Количество % от общего числа детей
Болезни ЦНС
0
0%
Болезни глаз
0
0%
Речевые нарушения
0
0%
Заболевания ЖКТ
0
0%
Болезни легких
0
0%
Состояние здоровья воспитанников характеризуется следующими показателями
по группам здоровья:
№
Группа здоровья
2015-2016 гг.
Кол-во
%
1
Первая
30
73%
2
Вторая
10
24%
3
Третья
1
0,02%
15
4
Четвертая
0
0%
Особенности осуществления образовательного процесса
Особенности
Демографические
Социальные
(потребности
населенного пункта,
региона,
муниципалитета)
Природноклиматические и
экологические
Характеристика региона
Демографическая ситуация в селе характеризуется
низкой рождаемостью, что обусловлено отсутствием
рабочих мест, выездом молодых людей в г.
Красноуфимск, г. Екатеринбург. Численность
населения составляет зарегистрированных - 800 чел.,
фактически проживает – 560 чел., из них детей от 0
до 7 лет – 85 чел. Наполняемость групп детского сада
высокая, практически нет свободных мест.
Специфика условий взаимодействия с семьями
воспитанников характеризуется следующей
социально-педагогической ситуацией в ДОУ:
- по составу семей:
полные семьи составляют 95 % от общего числа
воспитанников, неполные семьи – 5%,
многодетные семьи – 36 %, опекунские семьи – 0 %,
неблагополучные семьи
(группы социального риска) – 0,12 %, 58 % семей
воспитывают только девочек, 42 % семей
воспитывают только мальчиков;
- по возрастной категории:
68% (47) родителей до 30 лет, 29 % (20) родителей от
31 до 40 лет, 3% (2) родителей после 40 лет;
- по образовательному уровню:
высшее образование имеют 8 % родителей, среднее
специальное – 12%, среднее – 44 %, общее – 16%
- по социальному положению: рабочие – 54%,
служащие – 9 %,интеллигенция – 7 %, не
работающие – 30 %;
- по жилищным условиям: в отдельной квартире
проживают 32%, совместно с родителями – 16 %, в
своём доме – 51 % семей.
Социальное партнерство ДОО: Крыловоовский
территориальный отдел, общая врачебная практика
с.Крылово, МКОУ Крыловская СОШ, краеведческий
музей при территориальном отделе, сельская
библиотека, Дом культуры с.Крылово, ГУСОН СО
«Центр помощи семье и детям»,
Комитет по
физкультуре,
спорту
и
туризму
АМО
Красноуфимский округ, Красноуфимская районная
территориальная избирательная комиссия.
Красноуфимский район расположен в крайнем Югозападном
углу
Свердловской
области.
По
климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится к
третьему климатическому району и характеризуется
как континентальный умеренно теплый (с довольно
холодной продолжительной зимой и сравнительно
теплым, но коротким летом). В среднем за год
продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов,
изменяясь от 36 часов в декабре, до 278 часов в
июне. Процесс воспитания и развития в детском саду
Выводы и рекомендации
По данным результатам
необходимо планировать работу
с семьями, дети которых не
посещают детский сад для
оказания консультативной
помощи воспитателей,
специалистов
Данные результаты позволяют
сделать вывод об относительно
неблагополучной
социальнопедагогической
ситуации,
о
необходимости
повышения
педагогического и культурного
опыта
родителей
и
учета
гендерных особенностей при
организации взаимодействия с
различными категориями семей.
Прогулки в холодный период
проводятся в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом ДОО (2 раза в день по
2-2,5 часа). В условиях холодной
уральской зимы, когда световой
день уменьшается до 7 часов,
количество
прогулок
и
совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой на улице во
16
является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного
процесса
составляется
в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной
рабочей недели;
- ДОО работает в условиях сокращенного дня (10часового пребывания).
Национальнокультурные и
этнокультурные
Население села Крылово состоит из русских.
Близлежащие деревни Большой Турыш, Тактамыш,
где проживают татары.
Обучение и воспитание в ДОО осуществляется
на русском языке (в соответствии с Уставом
МКОУ «Крыловская СОШ»).
Культурноисторические
Населенный пункт относится к
сельскохозяйственному.
Географические
Село Крылово расположено на севере
Красноуфимского района, в 22км от г.Красноуфимск.
В селе есть речка, озеро, гора Змеинка, вблизи лес,
озеро Черное, где растут кувшики, занесенные в
Красную книгу, озеро Балбодино.
Село Крылово является отделением АФ «Ключики»,
имеется молочно-товарная ферма, зернобаза,
машино-тракторный парк
Экономические
вторую половину дня, сводится к
минимуму.
Температурный
режим: при t воздуха ниже – 15С
и скорости ветра более 7м/с
прогулка
сокращается
до
минимума.
Прогулка
не
проводится при t воздуха ниже 15С и скорости ветра боле 15м/с
для детей до 4-х лет; для детей 57 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое
внимание
уделяется
одежде детей, которая должна
соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается
работа с родителями: на зимних
прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах
(комбинезонах)
спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Программой предусмотрена
работа с семьей, направленная на
развитие
интегративных качеств детей
через формирование
представлений об основных
традициях и обычаях,
регулирующих общение
представителей разных этносов
на Среднем Урале и месте их
проживания, об этническом и
социальном составе населения,
его верованиях и религии, быте и
образе жизни.
Дети приобщаются к
национально-культурным
традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни,
сказки, сказы, игры, народная
игрушка, декоративноприкладное искусство.
Дети знакомятся с профессиями
данной территории, через
совместную проектную
деятельность с родителями.
Дети знакомятся с ближайшим
природным окружением
Дети знакомятся с профессиями
данной территории, через
совместную проектную
деятельность с родителями.
1.3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
17
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов –
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельнойдеятельности
дошкольников.
Программа реализуется в формах, специфических для детей дошкольного возраста,
прежде всего в форме игры, в форме творческой активности, через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей.
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психологопедагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие в
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как
искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей).
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
6. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
7. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
18
8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
9. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
1.3.5. Кадровые условия реализации программы
Реализация рабочей программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Воспитатели имеют соответствующий уровень занимаемой должности, в 2014-2015
учебном году повысили квалификацию по теме «Проектирование образовательной
деятельности в условиях введения и реализации федерального государственного стандарта
дошкольного образования с использованием дистанционных образовательных технологий»,
принимают участие в конференциях, педагогических конкурсах, семинарах-практикумах,
заседаниях РМО, КМО.
1.3.6. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации рабочей программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведения анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования:
- был установлен предмет закупок, количество и примерная стоимость пополняемого
оборудования,
- определена величина затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования,
-соотнесены необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и
распределены по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования.
1.3.7.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
Совершенствование и развитие Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, использования новых научно-методических разработок, практических
материалов и рекомендаций по реализации Программы, возможностей других участников
образовательных отношений, а так же:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде,
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положение,
- публикация в электронном и бумажном варианте материалов, разъясняющих цели,
принципы и смыслы отдельных положений Программы, материалов по организации
образовательного процесса в соответствии с Программой, практических материалов и
рекомендаций по реализации Программы,
19
- внесение корректировки в Программу,
- совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды,
- совершенствование кадровых ресурсов,
- развитие информационных ресурсов: тексты, нормативно-правовой документации, раздел,
посвященный обмену опытом дошкольного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
20
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально подготовленной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живём на Урале
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.) –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным
принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства»1
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений
(областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а
также с учетом климатических, демографических условий, национально-культурных
традиций народов Среднего Урала.
21
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
• Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, селу Крылово, Красноуфимскому району, родному краю – Среднему Уралу,
культурному наследию своего народа и других народов (татары, башкиры, чуваши, цыгане) на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения.
• Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
• Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
• Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
В основу Части, формируемой участниками образовательных отношений
Программы заложены принципы:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализацииопирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Целевые ориентиры образовательной программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми
и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
22
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
23
животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио,
акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
Парциальная программа «Цветные ладошки»
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
24
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».
Дидактические принципы построения и реализации Программы
«Цветные ладошки»
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного
пространства ГОУ:
*принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального
эстетического содержания
программы с учетом региональных культурных традиций;
*принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный
момент времени;
* принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого
к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
*принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
* принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
* принцип развивающего характера художественного образования;
* принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
* принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
*принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
*принцип
культурного
обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
* принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
* принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
* принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
*принцип обогащения - сенсорно-чувственного опыта;
*принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
25
*принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
*принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
С целью оказания помощи родителям (законным представителям) детей от 2 месяце
(младенческий возраст), до 8 лет (ранний, дошкольный возраст) в воспитании и обучении
детей, охране и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечении
эмоционального благополучия, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции
нарушений
их
развития,
создан
консультативный
пункт.
Цели создания консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности
семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи
родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не
посещающих образовательные организации.
Основными
задачами
консультативного
пункта
являются:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения, развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям), и детям шестого и
седьмого года жизни, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных
стартовых
возможностей
при
поступлении
в
школу;
- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательные
учреждения;
- обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением,
реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими
организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных
представителей).
График работы консультативного пункта
День недели
понедельник
Вторник
Среда
Время
13.30-14.30
17.00-18.00
17.00-18.00
Четверг
13.30-14.30
пятница
09.00-10.00
Должность ответственного работника
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Воспитатель младшей разновозрастной
группы
Заведующая
26
2.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Для эффективной работы в разновозрастных и одновозрастных группах используем
следующее:
1. В организации игровой деятельности:
• продумываем место игры в режиме дня группы. Игра необходима, так как создает
положительный эмоциональный фон, именно в ней формируются необходимые детям
социальные навыки, она делает жизнь ребенка увлекательной, соответствующей его
потребностям;
• постепенно переключаем детей с игровой на другие виды деятельности;
• большинство занятий, особенно занятия познавательного цикла рациональнее
проводить по подгруппам (разделив детей по возрасту): в то время как одна подгруппа
занимается, другой предоставляется возможность в это время играть самостоятельно;
• в связи с этим необходимо создать максимально безопасную игровую среду,
учитывающую потребности детей разных возрастов, в которой дети могут играть
самостоятельно, в то же время не мешая занятиям других детей;
• разновозрастная группа дает прекрасные возможности для развития игровой
деятельности детей, так как игровой опыт передается естественным образом от младших
детей старшим. Но это совсем не значит, что педагог может самоустраниться от организации
игровой деятельности детей. Педагогическое воздействие на развитие игры детей необходимо
и может быть представлено в виде бесед на разные темы (о труде взрослых, о
взаимоотношениях людей, о явлениях живой и неживой природы); просмотра видеофильмов,
телевизионных передач; экскурсий и наблюдений; чтения художественной литературы;
• по мере прихода детей в группу необходимо организовывать игры, беседы, работу в
книжном уголке, исходя из интересов детей, но с учетом предстоящих занятий.
2. В организации физкультурно-оздоровительной работы:
• при воспитании культурно-гигиенических навыков "большое внимание уделяется
воспитанию самостоятельности детей, желания выглядеть аккуратно. Здесь важно также
воспитание таких качеств у старших дошкольников, как желание оказать помощь младшим,
быть для них друзьями и помощниками, воспитание чувства ответственности за малышей;
• для младших и старших детей необходимо организовать разные виды закаливания:
для малышей можно ограничиться закаливанием в повседневной жизни (тепловой и
воздушный режим в групповом помещении, облегченная одежда в помещении и одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание, ходьба босиком после сна и во время
физкультурных занятий); для старших детей возможно применение специальных видов
закаливания;
27
• в группе и на участке детского сада создаются условия для двигательной активности
детей: в группе это обеспечивается достаточным пространством для движения, наличием
физкультурного уголка; на участке - наличием необходимого выносного материала. При этом
учитывается специфика игр детей младшего и старшего дошкольного возраста.
Организовывать подвижные игры лучше с подгруппами детей, созданными по возрастному
принципу;
• необходимо обеспечить удовлетворение потребности в движении и во время занятий
по всем направлениям развития детей. Обязательно организуем в нашем детском саду
физкультминутки, пальчиковые гимнастки, динамические паузы, минутки релаксации и т.д.;
• обязательно ежемесячное проводим физкультурные досуги, Дни здоровья, недели
зимних игр и забав, а также весеннюю каникулярную неделю;
• при проведении утренней гимнастики, гимнастики после сна и физкультурных
занятий предусматриваем либо подгрупповые упражнения, либо выполнение упражнений
всей группой, с учетом того, что дети младшего возраста делают меньше повторов. Основная
роль воспитателя с такой позицией заключается в организации ситуаций для познания детьми
окружающего мира, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувства комфортности и
уверенности в собственных силах;
• такая организация переносит акцент в содержании обучения с усвоения знаний,
умений и навыков на формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе
специально организованной самостоятельной деятельности;
• предлагаемая организация способствует психологической перестройке позиции
педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения;
• фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса;
• кроме того, при организации занятий познавательного цикла одной из ведущих целей
является формирование самостоятельной поисковой деятельности, развитие активности,
инициативности и самостоятельности детей в ее осуществлении.
Образовательная деятельность строиться на понятном и доступном для детей
материале, который несет эмоциональную окрашенность. «Проживание» детьми
эмоционально окрашенных событий, связанных с темой занятия, позволяет им «присвоить»
знания, они становятся личным опытом детей;
• материал, предлагаемый на занятиях познавательного цикла находит свое отражение
в продуктивной деятельности и в игре: полученные знания должны стать необходимыми для
решения практических задач. Именно в этом случае знания усваиваются детьми легче и
быстрее;
• знания не преподноситься детям в готовом виде. Они лучше усвоятся, если станут
личным опытом каждого ребенка. Следовательно, знания постигаются детьми путем
самостоятельного
анализа,
установления
взаимозависимостей,
самостоятельного
исследования существенных свойств и признаков предметов и явлений. Предварительно в
утренние часы, на прогулке, вечером, во время, свободное от занятий воспитатель
организовывает игровое экспериментирование, наблюдение за изучаемыми объектами и
явлениями, использует художественное слово, сообщает познавательную информацию по
тематике занятий и т.д. Во время занятий меняется характер деятельности детей, чтобы
избежать переутомления. Особенно подчеркиваем подход к формам образовательной
деятельности детей: от групповой мы переходим к подгрупповой работе, а затем и к
индивидуальной.
Важно, чтобы каждый ребенок был включен в работу;
28
• на занятиях изобразительного цикла целесообразно использовать коллективные
работы детей, когда задание дается нескольким детям или всей группе. При этом задания
дифференцируются по уровню сложности.
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4)Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
29
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Направления познавательного развития
Развитие познавательно- - развитие познавательных интересов детей, расширение
исследовательской
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие;
деятельности
- формирование познавательных действий, становление
сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружения
мира;
развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные,
существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира;
- умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение
к - ознакомление с окружающим социальным миром,
социокультурным
расширение кругозора детей, формирование целостной
ценностям
картины
мира;
- формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностей
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
Формирование
- формирование первичных представлений об основных
элементарных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
математических
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
представлений
пространстве и времени.
Ознакомление с миром ознакомление
с
природными
явлениями;
природы
- развивать умения устанавливать причинно-следственные
30
связи
между
природными
явлениями;
- формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля;
формирование
элементарных
экологических
представлений;
- формирование понимания того, что человек – часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать её;
- воспитание умения правильно вести себя в природе;
- воспитание любви к природе, желание беречь её.
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Цель:
Развитие
свободного
общения
с
взрослыми
и
детьми,
овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими..
Задачи:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие речи
Художественная
литература
Направления речевого развития
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами взаимодействия с
окружающими;
развитие
всех
компонентов
устной
речи;
- формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
воспитание
интереса
и
любви
к
чтению;
развитие
литературной
речи;
- воспитание желания и умения слушать художественные
произведения;
- следить за развитием действия.
Принципы работы по речевому развитию
31
- принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;
принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
-
Средства речевого развития
Общение взрослых
и детей
Художественная
литература
культурная
языковая среда
Обучение родной
речи на занятиях
Изобразительное
искусство,
музыка, театр
Занятия по другим
разделам программы
Методы речевого развития
Наглядные
Метод непосредственного
наблюдения и его
разновидности:
наблюдение в природе,
экскурсии
Опосредственное
наблюдение
(изобразительная
наглядность):
рассматривание игрушек
и картин, рассказывание
по игрушкам и картинам
Словесные
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений
Заучивание наизусть
Практические
Дидактические игры
Игры-драматизации
Инсценировки
Пересказ
Обобщающая беседа
Дидактические
упражнения
32
Рассказывание без
Хороводные игры
опоры
на наглядный «Художественно-эстетическое
2.1.4. Модуль образовательной деятельности
материал
развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности
Задачи;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Принципы, обусловленные особенностями
художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта. 7) Организация тематического
пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1.
Способность эмоционального переживания.
2.
Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
3.
Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
−
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
33
−
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
−
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не-посредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
−
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
−
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
−
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
−
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
−
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают
как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не
хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,
взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств
мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи
искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных
межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами
другого - по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.
Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные
исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремлен-ностью народа.
Связи региональной и мировой художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там,
где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организм;
всестороннее физическое совершенствование функций организма;
повышение работоспособности и закаливание.
2) Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
34
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2) Специальные:
непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
3) Гигиенические:
сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
35
3) Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к
ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и
воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять
его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том числе
культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению
родителей.
Задачами здоровьесберегающих являются:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного
использования доступных для детского сада средств физического воспитания, оптимизации
двигательной деятельности на свежем воздухе.
2. Обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом
образе жизни.
3. Конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в
укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в Крыловском детском саду :
Медико-профилактическая технология
Медико-профилактическая
деятельность
обеспечивает
сохранение
и
приумножение здоровья в соответствии с медицинскими требованиями и нормами.
Задачи этой деятельности:
- организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации
детского здоровья;
- организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания;
- организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности
детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными
травами, щадящий режим в период адаптации и т. д.) .
- организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарноэпидемиологических нормативов – Сан ПиНов
- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Мониторинг за состоянием здоровья и физическим развитием детей осуществляется
медицинскими работниками детского сада. Вся работа по физическому воспитанию детей в
ДОУ строится с учётом их физической подготовленности и имеющихся отклонений в
состоянии здоровья. Каждый воспитатель планировал физкультурно–оздоровительную работу
в соответствии с особенностями здоровья детей.
Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка.
Задачи этой деятельности:
- развитие физических качеств;
- контроль двигательной активности и становление физической культуры
дошкольников,
36
- формирование правильной осанки, профилактика нарушений опорно-двигательного
аппарата;
- воспитание привычки повседневной физической активности;
- оздоровление средствами закаливания.
Физкультурно-оздоровительная деятельность осуществляется инструктором по
физической культуре на занятиях по физическому воспитанию, а также педагогами - в виде
различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр. ;
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
Задача этой деятельности – обеспечение эмоционального комфорта и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в
детском саду, семье; обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.
к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является
важным для их здоровья.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов.
На улучшение здоровья малышей, их благоприятное физическое развитие влияет весь
уклад жизни ребёнка в детском саду, заботливое и внимательное отношение к нему взрослых,
высокое чувство ответственности всего коллектива за каждого воспитанника. Поэтому
большое внимание в нашем ДОУ уделяется подбору и расстановке кадров на группы с учётом
их деловых качеств, опыта и психологической совместимости. Помня о том, что результаты
физического развития зависят прежде всего от профессиональной подготовки педагогов, их
педагогических знаний, продумана система всесторонней методической работы по
совершенствованию мастерства.
Формы организации работы с детьми по модулю образовательной области
«Физическое развитие»
Содерж
Во
НОД
Образовательная
Самостояте
ание
зраст
деятельность, реализуемая льная
в ходе режимных моментов деятельность
1.Основ 3-5 лет,
НОД по
Игра
Утренний отрезок
ные
2 мл,
физическому
Игровое
времени
движен средняя
воспитанию:
Индивидуальная
упражнение
ия: -ходьба;
группы
сюжетноработа воспитателя
Подражательные
бег; катание,
игровые
Игровые
движения
бросание,
тематические
упражнения
метание,
классические
Утренняя
ловля;
тренирующее
гимнастика:
ползание,
В НОД по
-классическая
лазание;
физическому
-сюжетно-игровая
упражнения в
воспитанию:
-тематическая
равновесии;
тематические
-полоса препятствий
строевы
комплексы
Подражательные
е упражнения;
сюжетные
движения
ритмиче
классические
Прогулка
ские
предметами
Подвижная
игра
упражне
большой и малой
ния.
Физ.минутки
подвижности
Динамические
Игровые
2.Обще
паузы
упражнения
развивающие
Обучающие
Проблемная
упражне
игры
по ситуация
ния
инициативе
Индивидуальная
37
воспитате
Сюжетноля
Занятия
по ролевые игры
(сюжетно физическому воспитанию
на улице
дидактиче
Подражательные
ские),
движения
развлечения
Вечерний
отрезок
времени, включая прогулку
Гимнастика
после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср.
гр.)
Дидактические игры,
чтение
художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный материал
3.Подви
жные игры
4.Спорт
ивные
упражне
ния
5.Актив
ный отдых
6.
Формирование
начальн
ых
предста
влений о ЗОЖ
1.Основные
движения:
ходьба;
бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмиче
ские
5-7 лет,
старшая
и
подготови
т.к школе
группы
НОД по
физическому
воспитанию:
сюжетноигровые
тематические
классические
тренирующее
поразвитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
работа
Утренний
отрезок
Игровые
времени
упражнени
Индивидуальная
я
работа воспитателя
Подражате
Игровые
льные движения
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика (подгот.
гр.)
38
упражне
ния.
2.Обще
развивающие
упражне
ния
3.Подви
жные игры
4.Спорт
ивные
упражне
ния
5.Спорт
ивные игры
6.Актив
ный отдых
7.
Формирование
начальн
ых
предста
влений о
ЗОЖ
физическому
воспитанию:
сюжетный
комплекс
подражат
ельный
комплекс
комплекс с
предмета
ми
Физ.мину
тки
Динамиче
ские
паузы
Подвижна
я игра
большой,
малой
подвижно
сти и с
элемента
ми
спортивн
ых игр
Развлечен
ия, ОБЖ,
минутка
здоровья
Подражательные
Дидактиче
движения
ские,
Прогулка
сюжетноПодвижная
игра ролевые игры
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия
по
физическому воспитанию
на улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Вечерний
отрезок
времени, включая прогулку
Гимнастика
после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных
произведений,
личный
пример, иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные игры.
39
2.2. Дошкольный возраст
2.2.1. Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,
сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам
и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
40
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведениядома,
на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
41
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности,
в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,
например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
42
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции
от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем,
ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое
содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в
знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и
т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим
это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
43
способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер
маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у
воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных
образовательных программ.
44
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
45
46
2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно – эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
47
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Программа реализуется в формах, специфических для детей дошкольного возраста,
прежде всего в форме игры, в форме творческой активности, через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения к другим людям;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
48
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребёнка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребёнком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребёнка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать , как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семей в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то,
чтобы у ребёнка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности
в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку; формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребёнка и становление его
личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы – развития способности и инициативности ребёнка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться на всю жизнь.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать своё мышление и воображение.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым
событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребёнка
49
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
должна быть располагающей, почти домашней, в током случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно
и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой ребёнку уютно и уверенно, где он
может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка,
вызывает эмоции, яркие неповторимые ощущения.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с разными объектами, в том
числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметная –
пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не
реже, чем один раз в несколько недель.
Свободная игровая деятельность
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребёнок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
50
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать
их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и
другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в её
усовершенствование должны иметь и родители.
51
Развитие познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно, когда ребёнок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
52
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведение
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учётом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в то числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решать задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования).
Проектная деятельность
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, звука,
движения, сюжета и пр.
53
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых метериалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем,
различными видами ремёсел, поделками.
Физическое развитие
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет
реализовать их врождённое стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно представлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую проявлениям активностим всех детей (в
том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство должно быть трансформируемым (меняться в зависимости
от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности ).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогомвидов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
54
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, ■
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
55
-
-
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
-
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкою детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная
- форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
56
(умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных
игр»,
музыкальные
и
литературные
досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы, становления
личностного своеобразия детей
Дошкольный возраст является сензетивным периодом для формирования
нравственно-волевых качеств личности. Научные исследования свидетельствуют о том, что к
концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети
могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах
деятельности: в игре (Н.Я.Михайленко), в труде (М.В.Крулех, Р.С.Буре), в познании
(А.М.Матюшин, З.А.Михайлова, Н.Н.Подъяков), в обучении (Е.Е.Кравцова, Л.В.Артемова).
«Общие наблюдения и индивидуальное обучение с точным объяснением материала – вот два
способа, которые педагог использует помогая развитию ребенка» (М.Монтессори). В них
состоит главный способ поддержки становления личностного своеобразия детей.
Результаты исследований Кулачковской С.Е. (1973) показали, что от 4 до 6 лет
способность ребенка сдерживать импульсивное поведение возрастает в 3 раза. С 4-х лет
развивается умение контролировать свои действия. Возраст 6 лет характеризуется скачком в
волевом развитии: ребенок берет на себя инициативу выбора цели, выполнения сложных
заданий.
Воля, волевые качества не являются врожденными, они формируются в процессе
жизни ребенка. Условия в семье, в дошкольном образовательном учреждении определяют
развитие воли и ее направленность. В дошкольном возрасте формирование воли во многом
зависит от его ближайшего окружения (микросреды), что накладывает большую
ответственность на родителей, ближайших родственников, а также сотрудников дошкольных
образовательных учреждений.
57
Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать,
все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он
смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный
мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и
неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него
возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно
восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы
взаимодействия ребенка и взрослого -носителя знаний, тем содержательнее становится
собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников
возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых
характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Специфические виды деятельности экспериментирование и игра - важнейший вид
поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни.
Познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект
должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей, учитывающие следующие факторы:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы;
- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной
ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий, о которых мы говорили выше, не
достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно
разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.
3 – 4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
58
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; проявлять
деликатность т тактичность.
4 -5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать
все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду;
создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться (рядиться);
обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку;
создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр;
недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5 – 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творченской деятельности
детей;
59
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
спокойно реагировать не неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовывать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное
наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями,
организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными
условиями поддержания и развития детской познавательной активности.
В статье Коротковой Н. А. и Нежнова П. Г. (2005) вводится такое понятие, как
«творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включённость
ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника. Выделяют три уровня
творческой инициативы:
уровень творческой
1-й уровень : Активно развертывает несколько связанных по
инициативы
смыслу условных действий (роль в действии); активно использует
предметы-заместители; многократно воспроизводит понравившееся
условное игровое действие с незначительными изменениями.
2-й уровень: Имеет первоначальный замысел; активно ищет
или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и
обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные
эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного
эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их
связности.
3-й уровень: Имеет разнообразные игровые замыслы;
активно создает предметную обстановку «под замысел»;
комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет.
60
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Задачи:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить
усилия для развития и воспитания детей.
2.Повысить педагогическую культуру родителей, их включение как полноправных
партнеров в воспитательно-образовательный процесс детского сада.
Организация детско-родительских проектов
1.Родители становятся неформальными участниками образовательного процесса.
2.Формируется позитивная активная родительская позиция и доверительное
отношение к образовательному учреждению.
3. На основе родительской рефлексии развивается родительская компетентность.
4.Создаются условия для обмена опытом семейного воспитания в неформальной
обстановке
Взаимодействие педагога с родителями детей младшего дошкольного возраста
Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения, при
этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при
взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад,
и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Задача педагога —
заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с
особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и
образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его
полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
1. Познакомить родителей с особенностями физического,
Задачи
взаимодействия социально-личностного, познавательного и художественного развития
детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям
педагога с
дошкольного учреждения.
семьями
дошкольников
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления
здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному
физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков,
правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
61
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
4. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
5. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
6.Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,
развитии его любознательности, накоплении первых представлений о
предметном, природном и социальном мире
7.Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и
игровой деятельности
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы
важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические
проблемы, которые возникают в разных семьях. Воспитатель использует методы первичной
диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями «Наша
семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний
отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком вутренний и вечерний
отрезки времени воспитатель обращает внимание на показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым:
Показатели
ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с
нежеланием, раздраженно.
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком:
взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием,
раздраженно.
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении:
сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему
решению.
Особенности
воспитательной
тактики
родителя:
при
затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает,
убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении:
Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или
другие.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
62
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована
методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать
сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности
воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить
более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации
малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом
привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в
бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает следующие совместные
формы с родителями.
«Первое знакомство», когда мама и ребенок впервые ненадолго
форм
приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое
ыс
родителями ждет малыша в детском саду (шкафчик в раздевалке, интересные игрушки,
кроватка в спальне). Ребенок пробует проявить себя в интересной для него
деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить
мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из
близких малыша принимает участие в совместных играх и других видах
деятельности.
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад,
особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего
ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении. С
этой целью для вновь поступивших воспитанников и их родителей педагоги проводят
совместный праздник «Здравствуй, детский сад!». Его цель — эмоциональное сближение
всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие
интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными
средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с
материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов
и специалистов дошкольного учреждения, посещение программ психолого-педагогического
образования родителей, участие в психолого - педагогических тренингах на темы «Знаю ли я
своего ребенка?», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка».
В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители»
они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее
значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами
группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей
чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель
включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают
семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина мама,
тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и о
заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители
поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности:
вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с
63
папой. Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность
детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,
воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка
играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность,
заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, круглые
столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое
внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно
вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание
укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки,
подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском
саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию
того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ
жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с
мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют,
читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления), «Сильные,
ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый
год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье
праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, — групповой
фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно
кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об
общих делах и увлечениях.
Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие
родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени»,
«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает
скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно».
Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,
помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и
самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в
будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.
64
1.
Познакомить
родителей
с
особенностями
Задачи
физического и психического развития ребенка, развития
взаимодействия
педагога с семьями самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения
оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью
дошкольников
ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки
ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей
школьной жизни ребенка.
3.
Ориентировать
родителей
на
развитие
познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора,
развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития
организованности,
ответственности
дошкольника,
умений
взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию
начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в
общении
с
ребенком,
развитию
положительной
самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами
развития
самоконтроля
и
воспитания
ответственности за свои действия и поступки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать
пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя
в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа,
ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается
перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного
человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда он
все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).
65
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные
праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для полноценного
развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем
не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает
свои дни от праздника до праздника .. Тускло и серо было бы детство, если бы из него
выбросить Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны
поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое чувство
в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного действия,
но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика. Ребенку
необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться любить. Без
преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены
праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его
деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей
отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько
душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена
семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи к
имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и
признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по
возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем
младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и
неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать
ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все
дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих
поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями.
Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в стихах и
относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень
благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они
будут несовершенны от души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть
замечательная возможность использовать коллективную творческую деятельность, которая
объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном труде каждый
может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету, оформить
коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков.
Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой
подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье могут поздравлять не
только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку могут поздравить
куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые вещи, которые
покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку Проснувшись именинница
увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу же эти вещи надевают на
ребенка, а старые вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой,
в корзине с игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с
такими сюрпризами, и восторгу нет предела!
66
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках,
где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки и
т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти
подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот
маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить безликих подарков, они могут
быть богатыми, но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более
эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет
всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и
«хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то
сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформлении может принимать участие
и именинник. Здесь такой простор фантазии! На стенах, покрытых обоями, хорошо крепить
все разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно закрепить
фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов, на
которых отдельными буквами написано имя виновника торжества или «Поздравляем».
Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на потолке, как новогодний снег,
отдельные цветочки. Приятно увидеть в День рождения на зеркале смешную рожицу,
нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло или стул именинника,
задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой скатертью
В этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво, а главное
свободно, вести себя за сервированным столом. Все блюда украшены соответственно
возрасту именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо оформленные
тарелочки. Это могут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою - яйца, ягоды
или фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в бокалы со
«снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив край стакана
водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше
домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт
обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем больше
возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно
взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и
другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и
награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения
беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки,
карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках,
скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные
вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На
отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь
из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый участник игры
ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится несколько
фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются
сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их
преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с
именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое
удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь
именинника.
67
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно
получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты,
фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи.
Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы,
посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на все
вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт,
подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и
воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным
является то, что у детей появляется чувство причастности к семье и родине в целом.
Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких поколений,
составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим поколениям не
только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо организовать
выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая радость видеть пробуждение природы,
мощную силу зеленых росточков, которые преодолев плотность земли, тянутся к солнцу
Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии. Целесообразность в природе
удивительна, человеку только нужно повнимательнее вглядываться в этот мир. Не только
цветок, но и любое очень красивое место можно «запечатлеть» в памяти. Для этого надо
очень внимательно охватить взором, закрыть глаза и оставить там, где-то в сознании это
местечко Через много лет при воспоминании об этом перед глазами является картина этого
места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам» должны учить взрослые. Весной это
могут быть поездки за лесными и полевыми цветами, такими как ветренница, мать-и-мачеха,
медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в разгар лета - за лилиями. Все эти цветы
цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением доставляют огромное эстетическое
удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и в зимних букетах из конского щавеля,
рогоза, камыша, дудника и других цветковых растений. Природа учит ребенка чуткости,
доброте, красоте. Невозможно понять картины художников, не научившись видеть это в
живой природе. Оставаясь слепым и глухим к природе, ребенок труднее постигает
окружающий мир. Радость этих встреч незабываема! Родители должны познакомить ребенка
с миром растений и животных, научить бережному отношению к природе, дать возможность
быть причастным ко всему живому, проникнуться своей причастностью к окружающему
миру.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают
готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру.
Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это
лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь
проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все
читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все
получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания.
Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с желаниями
заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это приучает
ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая
вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и
кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная
фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается
корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы приготовить
68
и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто конфетку или какойто фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на
ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде
снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек, маленьких
игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень
красивый праздник и чтобы провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как
встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача
взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому
надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать
любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет его
семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только
для блага ребенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не
сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить
ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в
другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести
беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому не научили, в том нет
его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие
привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если они не
закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо
наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо
воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого стоит
потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.
2.7.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении Программы.
Задачи:
1. Психологическое обеспечение поддержки и сопровождения «особого» ребенка в
ходе реализации основной общеобразовательной программы.
2. Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка - ранняя диагностика
и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.
3. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, взрослыми.
4.Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
родителей, педагогов по вопросам работы с детьми, испытывающими проблемы в развитии.
Принципы:
- системности коррекционных (исправления или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений в развитии), развивающих задач (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития);
- единства диагностики и коррекции;
- деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционно – развивающей
работы через активизацию деятельности ребенка, в ходе которой создается основа для
позитивных изменений в развитии личности ребенка;
69
- учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка;
Направления работы:
– профилактиктическая деятельность;
– диагностическая деятельность;
– консультационная деятельность;
– развивающая деятельность;
– коррекционная деятельность;
– методическая деятельность: формирование психологической культуры, развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогов,
родителей
(законных
представителей);
– экспертно - аналитическая деятельность (образовательных программ,
индивидуальных, маршрутов сопровождения, деятельности педагогов, специалистов ДОО).
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи:
Формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
Формирование навыков самообслуживания;
Формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к
ним;
Формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
Формирование умения использовать вербальные средства общения в условиях
их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных
видов детской деятельности и в свободном общении.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков осуществляется по нескольким направлениям:
В повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
В процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений
о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям;
В процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Задачи:
Формирование и совершенствование перцептивных действий;
Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
Развитие внимания, памяти;
70
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает: сенсорное развитие,
развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,
формирование элементарных математических представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становление разных видов детской
деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического,
лексического, грамматического;
Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие
связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря;
Воспитание звуковой культуры речи;
Формирование грамматического строя речи;
Развитие связной речи;
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи;
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
Основные направления работы:
Художественное творчество. Основная цель – обучение детей созданию творческих
работ.
Музыкальная деятельность. Основная цель – слушание детьми музыки, пение,
выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игры на музыкальных
инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые
двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. Наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются и коррекционные задачи:
Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
Развитие речи посредством движения;
Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
71
Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,
эстафет.
Основные направления профилактики и коррекции:
1. Коррекция нарушений осанки, укрепление мышечного корсета (мышц спины,
плечевого пояса, груди, ягодиц).
2. Коррекция нарушений стопы (укрепление связочно-мышечного аппарата голени и
стопы).
3. Профилактика и коррекция нарушений речи. Коррекция нарушений со стороны
дыхательной системы: обучение правильному (рациональному) дыханию, сочетанию
движения и дыхания.
4. Коррекция мелкой моторики.
5. Профилактика и коррекция нарушений зрения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в группах общеразвивающей
направленности
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Младший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве.
Гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Формирование умения ориентироваться
в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую
деятельность. Обогащение лексики.
Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная
Артикуляционная гимнастика.
работа по заданию учителя Развитие мелкой моторики. Формирование
логопеда
фонетического восприятия.
Досуги, праздники, театрализованная Формирование эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Развитие мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Развитие двигательной активности,
коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, социально – бытовых
навыков.
Старший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения организовывать и
поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики. Формирование связной
речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
72
Индивидуальная коррекционная
работа по заданию учителя логопеда
Выполнение упражнений по преодолению
фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связной речи. Коррекция
звукопроизношения. Обогащение лексики.
Досуги, праздники, театрализованная Выравнивание эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Формирование навыков сценической речи.
Развитие мелкой и общей моторики.
Артикуляционная гимнастика
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Пальчиковая гимнастика
Профилактика нарушений графомоторных
навыков.
Элементы дыхательной гимнастики
Обучение правильному дыханию. Профилактика
болезней верхних дыхательных путей.
2.8. Образовательные технологии
Метод проектов
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
Активизация способов получения информации.
Получение необходимой информации.
Обобщение полученной информации.
Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
Реализация проекта.
Обсуждение результата, хода работы.
Презентация результатов.
Совместное определение перспективы развития проекта.
Алгоритм действий взрослых и детей на каждом этапе проектной деятельности
Алгоритм
действий
ПодражательскоРазвивающий
исполнительский
проектной
этап
проектной деятельности
деятельности
Шаг 1
Определение пробле- Выделение (взрослым или детьми) проблемы,
мы, отвечающей по- отвечающей потребностям детей или обеих сторон
требностям детей
73
этап Творческий
развития
деятельности
этап
проектной
Шаг 2
Постановка цели про- Совместное
екта, его мотивация
определение
цели
проекта,
прогнозирование результата
Самостоятельное
определение
детьми
цели
проекта, прогнозирование
результата
Шаг 3
Привлечение детей к
участию в планировании деятельности и реализации намеченного
плана
Планирование деятельности детьми при незначительной помощи
взрослого;
определение средств реализации проекта
Планирование
деятельности
детьми
(при
возможном участии взрослого
как
партнера
определение
средств
реализации проекта
Шаг 4
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей по достижению
результата
Выполнение
детьми
проекта; дифференцированная
помощь
взрослого
Выполнение
детьми
проекта; решение творческих споров, достижение
договоренности;
взаимообучение, помощь
друг другу
Шаг 5
Совместный
выполнения
переживание
тата
Шаг 6
-
анализ Обсуждение результата: хода работы, действий
проекта, каждого, выяснение причин успехов и неудач
резульСовместное определе- Определение перспективы
ние перспективы раз- развития проекта
вития проекта
Детское экспериментирование
Этапы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы
Игровые педагогические технологии
Деятельностно - игровой подход в образовательном процессе
Направление
развития ребенка
Совместная и
Виды игр
самостоятельная
деятельность
74
1.
Физическое
развитие
Физическая
деятельность
Подвижные игры, народные игры,
игры-соревнования,
элементы
спортивных игр, игры – забавы.
Художественноречевая деятельность
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
2.
Познавательноречевое развитие
Художественноречевая деятельность
Речевые (словесные) игры,
Конструктивная
деятельность
Игры с конструктором,
Познавательноисследовательская
деятельность
3.
Социальноличностное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноречевая деятельность
пальчиковые игры
строительные игры
Математические,
логические,
сенсорные, настольно-печатные,
игра-экспериментирование
Речевые
(словесные)
коммуникативные игры,
правилами
игры:
игры с
Познавательноисследовательская
деятельность
Логические, сенсорные, настольнопечатные игры
Театрализованная
деятельность
Творческие,
режиссерские,
театрализованные игры, игры-забавы,
игры-импровизации
Музыкальнохудожественная
деятельность
Музыкально-ритмические
игры,
игры-забавы, игра на музыкальных
инструментах
Продуктивная
деятельность
Сенсорные игры, игры-эксперименты
с красками
Педагогическая технология основ безопасности жизнедеятельности
Алгоритм реализации технологии
формирования основ безопасной жизнедеятельности
Этапы
технологии
реализации Деятельность детей
Подготовительный этап
Деятельность
Педагога
Принимают информацию.
75
Формирует у детей через
различные
виды
деятельности представления
о необходимости ведения
безопасного здорового образа
жизни.
Этап понимания
и коррекции
Осознают
необходимость
Корректирует поведение и
сохранения
здоровья, деятельность детей, помогает
соблюдения безопасности.
в организации практической
деятельности.
Практический этап
Соблюдают
правила
Стимулирует проявление
безопасной жизнедеятельности в активности,
практической деятельности.
самостоятельности.
Заключительный этап
В организации деятельности
Наблюдает,
самостоятельно
корректирует,
руководствуются полученными опыт детей.
знаниями.
Расширяют опыт
безопасной жизнедеятельности.
оценивает,
расширяет
Форма работы с детьми – «Сюжетно-ролевые игры детей младшего дошкольного
возраста»
Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего
дошкольного возраста
Методы и приемы,
Исполнение воспитателем главной роли (Т.М. Бабунова);
Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом
способствующие
воспитатель
исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко);
обогащению
Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова);
содержания игры.
Прием параллельной игры (Н.Ф. Тарловская);
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина);
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе
их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное
применение детьми новых способов решения игровой задачи, на
отражение в игре новых сторон жизни (Новоселова С.Л.);
Игра в телефон (Н. Палагина);
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в
детском саду;
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и приемы,
Игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в
гости») (Н.Ф. Тарловская);
способствующие
Участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко
регулированию
Н.Я.);
игровых
Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2
взаимотношений.
шофера» (Михайленко Н.Я.);
Внесение кукольного персонажа, постановка правил
поведения от его лица;
Создание разновозрастных игровых триад (В.И.
Турченко).
Косвенные приемы
Обновление игровых уголков (внесение предметов76
руководства
заместителей, съемных панелей) (Т.М. Бабунова);
Изменение игровой среды (С. Новоселова);
Наблюдение, экскурсия;
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова);
Объяснение по воображаемому радио или телевизору об
открытии новых «больниц», «магазинов».
Форма работы с детьми – «Дидактическая игра»
Игра делиться на несколько стадий:
1 стадия
Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны
различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки,
напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого формируются
такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог
заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры,
вызывает желание играть.
2 стадия
Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не
только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на
помощь, справедливо оценить поведение детей в игре
3 стадия
В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность,
целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение
радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.
Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.
Форма работы с детьми – «Наблюдение»
Наблюдение - целенаправленное, планомерное, более или менее длительное
восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира
Структура деятельности наблюдения:
1. Целеполагание (узнать …)
2. Выбор объекта наблюдения
3. Процесс наблюдения
4. Фиксация результатов наблюдения
5. Выводы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»
Содержательный раздел представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
77
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление
содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного
образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные
потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может
выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями
ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие
представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад,
родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать
представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый
может выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно
связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать
доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота,
особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира
родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у
ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность
свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс
осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей,
во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов
и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация
досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование;
создание
элементов
народных
костюмов;
обогащение
образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд
национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей
появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок,
рассказов и т.д.).
78
Содержание и средства реализации образовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом
климатических
условий
Среднего
Урала,
особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
79
известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места,
где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том,
как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской
геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного
двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием:
письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и
ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура
города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
НА УРАЛЕ ВСЕГДА ЖИЛИ
ЛЮДИ РАЗНЫХ
НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ
ОНИ
ОТЛИЧАЮТСЯ
НЕКОТОРЫМИ
ВНЕШНИМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ,
ТРАДИЦИОННЫМИ ЗАНЯТИЯМИ, КУЛЬТУРНЫМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ. У КАЖДОГО НАРОДА СВОИ
НАРОДНЫЕ
ПРОМЫСЛЫ,
НАЦИОНАЛЬНЫЕ
ПРАЗДНИКИ, ИГРЫ, СКАЗКИ, ТАНЦЫ. КАЖДОМУ
ЧЕЛОВЕКУ ВАЖНО ЗНАТЬ КУЛЬТУРУ СВОЕГО
НАРОДА
И
УВАЖАТЬ
ТРАДИЦИИ
ДРУГИХ
НАРОДОВ.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
80
Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного
творчества
в
сюжетных
играх,
играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села),
основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных
историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение
задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в
события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
81
Содержание
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую
посуду?»)
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игратруд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры
и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу,
проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях,
в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
82
Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые
и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы
и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций:
как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на листе
ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту;
животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина,
наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце
«реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка –
наклеивание
карточек-меток
деревянных
домов,
городов-крепостей,
старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили,
одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
83
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
Содержание
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
Средства,
с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
педагогические связанных
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
методы,
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проформы
блематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
работы с
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание
детьми
мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные
промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
Содержание
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах
П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
84
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов
для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя
П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека
в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Минимузеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
85
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995
- 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес
для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано
на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М.
«На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.
1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996.
- 50с.
86
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку.
Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208
стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками направленно на воспитание интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное
сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко»,
«Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса»,
«Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух»,
«Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник
и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и
береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа
ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
87
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник
и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
/ВОЗРАСТ: 3-4лет/
Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка,
обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его
представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад,
город (село).
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения,
эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к животным и
растениям ближайшего природного и социального окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в
игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества, переживанию
успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении
спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела
человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за
помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
88
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка
к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений
за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение
навыков саморасслабления.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным
для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время
участия в народных подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа
жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что
помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию
действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности(видоизменяет
физические и спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений,
выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
89
- развивающая ситуация2;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
2
форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым с
целью решения определенных задач обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов
ребенка
90
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные
отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с
детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений, эмоциональных
состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется
доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к
выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
91
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет
сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно,
использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
92
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых
в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию
поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
93
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Решение образовательных задач предусматривает:
94
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
95
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы
помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и
стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение
группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в
пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию,
выделяет и поясняет их особенности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
96
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
97
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
/ВОЗРАСТ: 5-7лет/
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей,
развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать
чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города
(села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города
(села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов
закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости между особенностями
климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания
здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально
опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе,
в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным
временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера
действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание
и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и
т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения
99
передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в
своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному
сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи
в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
100
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и
в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
101
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает некоторые
сведения о их достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию народов
Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села),
края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан
(сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города,
достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с
желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и
отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетноролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для организации
собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры,
в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической
проблематике;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
102
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
103
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о
причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с собственными замыслами;
104
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной природы,
высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется
познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей
о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
105
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе
общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее
подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов Урала;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
106
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
2.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности
личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими
для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную
позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных
и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
107
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских
авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой
образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
108
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
Примерное тематическое планирование
(для детей младшего дошкольного возраста)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
1.
2.
3.
Примерное тематическое планирование
(для детей старшего дошкольного возраста)
Мой родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Концепция
содержания
эстетических
способностей
разработана
в
Лаборатории
прогнозирования эстетического развития Института художественного образования РАО под
109
руководством Торшиловой Е.М. и апробирована в диагностическом исследовании более
2000 детей в возрасте от 2 до 10 лет. На основе диагностически выявленной возрастной динамики эстетических способностей детей 3-7 лет сложилась система развивающих
воздействий, которая традиционно осуществляется как по вертикали (с усложнением от
группы к группе), так и концентрически (по горизонтали): детям всех возрастов
предлагаются задания по развитию всех основных аспектов способностей. Методическая
схема включает в качестве основных педагогических целей не расширение знаний о мире
(что является сопутствующим фактором и средством, а не целью развития), а усложнение
форм контакта ребёнка с миром: от наивных до культурных. Отсюда педагогической целью
воспитания в каждой возрастной группе является развитие всё более комплексных
эстетических способностей восприятия и поведения.
Торшилова Е.М. предлагает следующую схему последовательного усложнения и
интеграции эстетических способностей:
«активизация интереса и внимания ребёнка к возможно более разнообразным формам
чувственного контакта с миром, включение разных органов чувств как основы чувства
формы;
«развитие способности к образному восприятию на основе объединения зрительной и
слуховой, осязательной и зрительной информации (способность к синестезии);
«развитие способности к одушевлению воспринимаемого, к «вчувствованию» в него
(способность к эмпатии);
«присвоение элементарных знаний об эстетической организации формы и развитие
собственных способностей к организации формы (чувство ритма, рифмы, структуры,
цветовой гаммы, развитие эстетических представлений, знаний и творческих способностей);
«расширение и усложнение знаний и способностей к восприятию эстетической и
художественной формы (способность к схватыванию стиля, «чувство стиля»);
» на этой основе - развитие общего чувства меры, способности к гармонии самоорганизации,
поведения, восприятия и творчества.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные
ладошки» комплексно направлена на практическое воплощение новых идей и подходов,
связанных с интеграцией разных видов изобразительных искусств и художественной
деятельности детей разных возрастных групп на основе амплификации содержания худо110
жественно-эстетической деятельности детей, придания, ей развивающего и творческого
характера.
В основу программы положены многолетние экспериментальные исследования
автора, направленные на изучение проблем художественно-эстетического воспитания детей
раннего и дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности как на специальных
занятиях (по лепке, аппликации, рисованию, художественному труду, конструированию из
природного материала), так и в самостоятельной художественной деятельности и в условиях
семейного воспитания.
Содержание образовательной деятельности
*Формировать способы зрительного и тактильного обследования хорошо знакомых
предметов для уточнения представлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды,
одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики).
*Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой
трактовки художественных образов.
* Проводить эстетизированные развлечения (с красивой юлой, мячом, цветными лентами,
воздушными шарами разной формы и расцветки).
*Учить детей находить связь между хорошо знакомыми предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на картинках в
детских книжках;
*Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги Васнецова Ю., Елисеева А., Рачева Е., Репкина П.
*Организовывать наблюдения в природе и ближайшем окружении для обогащения
представлений детей о внешнем виде хорошо знакомых объектов, а также для уточнения
зрительных впечатлений («Листочки летят и падают на землю», «Облака плывут по небу»,
«Дождик капает - кап-кап-кап», «Воробышек прыгает по лужам - прыг-прыг-прыг»),
*Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств (цвет, форма, линия, пятно, формат фона и пр.);
*Показывать детям в игровой форме процесс создания образов – организовывать
наблюдения за художественной деятельностью воспитателя.
*Побуждать детей создавать по подражанию взрослому и по своему желанию
эмоциональные, яркие, выразительные образы хорошо знакомых предметов.
*Вызывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций («Дождик капает из тучки», «Праздничная ёлочка»,
«Снеговики играют в снежки», «Солнышко ярко светит», «Одуванчики цветут на лугу»,
«Жуки спрятались под листочками» и т.д.).
*Создавать условия для систематического, постепенно усложняющегося освоения детьми
элементарных приёмов изображения (лепки и рисования) хорошо знакомых предметов на
основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия,
форма, ритм, динамика).
*Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания
между собой.
*Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей (рисование и
раскрашивание в книжках-раскрасках, в альбомах для художественного творчества,
творческие занятия с наклейками, рассматривание картинок в книжках-потешках и
книжках-игрушках).
*Консультировать родителей по вопросам развития у детей способностей к изобразительной
деятельности.
111
В разных видах изобразительной деятельности воспитатель решает конкретные задачи,
обусловленные возрастными особенностями детей 2-3 лет.
В лепке - показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное
тесто и т.д.), познакомить с их свойствами (пластичность, вес, цельность массы),
возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учить детей:
*опытным путём и в сотворчестве с педагогом осваивать пластические материалы (месить,
прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе,
сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым
концом карандаша и т.д.);
*видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки,
сравнивать похожие форме предметы (апельсин и яблоко, мяч и арбуз, карандаш и кисточка,
бублик и колечко от пирамидки);
*синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих рук;
*создавать простейшие формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движениями
ладоней; раскатывать шар (колобок) круговыми движениями ладоней - и слегка
видоизменять их - преобразовывать в иные формы ( шар сплющивать в диск, цилиндр - в
пластину), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, пенье, пряники,
конфеты, червячки, жучки, карандашики); *пользоваться стекой для украшения тепленных
форм - процарапывание узоров на дисках и пластинах (красивое печенье для
игрушек)
В рисовании - развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и
явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок - это плоскостное
изображение объёмных предметов, и на этой основе учить детей:
*видеть «след», оставленный на бумаге карандашом или фломастером, и понимать, что это
образ
реального
предмета;
*правильно держать карандаш, фломастер, ручку и оставлять «следы»на бумаге;
* знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы, знать
особенности («правила») пользования кистью: правильно держать кисть, смачивать,
набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить кисть в стаканчик
или на подставку, не оставлять в банке с водой; не пачкать краски;
* видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного
рисунка;
рисовать
и
раскрашивать
в
пределах
этих
границ;
*отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
* рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные,
волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем
самым выразительные образы;
* сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: «Дождик, чаще - кап-капкап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»).
В аппликации - знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать
условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего воздействия на
бумагу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается, прикле112
ивается) и на этой основе учить детей;
* создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на
лугу,
пушистые
тучки,
жучки-паучки
на
листочках
и
т.д.);
*приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом выразительные
образы;
* знакомить с ножницами как художественным инструментом.
113
3.Организационный раздел
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:
определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный N 28564).
Образовательный процесс в ДОО строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее
многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для
организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно
времени в режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется
режиму работы, расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических норм. Нагрузка не
превышает предельно допустимой нормы.
Медицинское обслуживание детей осуществляет Крыловское ОВП.
определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой
базе, локальным актам образовательного учреждения, должностным инструкциям
работников структурного подразделения МКОУ «Крыловская СОШ» Крыловский детский
сад и инструкциям по технике безопасности.
Учреждение оборудовано: датчиками срабатывания автоматической пожарной
сигнализации, огнетушителями, телефоном.
Согласно нормам пожарной безопасности помещение детского сада оснащено:
датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации, срабатывающими на
задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудник и
воспитанники участвуют в тренировочных плановых мероприятиях по гражданской обороне.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у них
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих.
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
Детский сад расположен в селе Крылово Красноуфимского района. Здание детского сада
построено и сдано в эксплуатацию в 1997 году. В данный момент детский сад является
структурным подразделением муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Крыловская средняя общеобразовательная школа».
м
114
В ДОО функционирует 3 группы общеразвивающей направленности. Группы сформированы
по разновозрастному принципу.
В здании имеется: раздевальная (для приема детей и
хранения верхней одежды), 3 групповые комнаты (для проведения игр, НОД), буфетная
(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья посуды), методический кабинет, кабинет
заведующей, пищеблок, прачечная, гладильная, 3 спальных комнаты, 4 туалетов (3 -для
детей и 1 – для взрослых), музыкальный и спортивный зал. Отопление централизованное
водяное, водопровод, канализация.
Требуется ремонт крыши над входами, замена оконных блоков, ремонт системы
водоснабжения и канализации, замена пола в старшей группе, коридорах.
Игровые площадки с естественным грунтом с травяным покрытием, по периметру участка
кустарники. Для защиты детей от солнца и осадков на территории установлена веранда,
огороженные с двух сторон. Площадки оборудованы песочницами, малыми строительными
формами.
Для обеспечения осуществления физического развития на территории ДОО имеется
спортивная площадка с травяным покрытием, спортивных сооружений недостаточно.
Образовательный процесс осуществляется в одном типовом здании. Здание детского сада
двухэтажное.
к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Наш детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для
познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития,
для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и
оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого,
интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических
процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Групповые помещения оформлены в соответствии с возрастными особенностями
детей. В группах, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей,
выделены «уголки» развития: уголок для сюжетно-ролевых игр, уголок для
театрализованных игр, книжный уголок, уголок для настольно-печатных игр, уголок
природы, уголки для самостоятельной деятельности детей (изобразительной, музыкальной,
конструктивной).
Методический кабинет на 50 % оснащен оборудованием, имеется учебно- наглядный
и дидактический материал, необходимы технические средства обучения (компьютер,
принтер, видеопроектор).
Также обеспечен методическими комплектами и пособиями по реализуемой
программе и парциальным программам, периодической печатью, детской художественной
литературой.
В наличии имеются оборудования и пособия для коррекционной работы в
соответствии с требованиями СанПин.
Для осуществления образовательного процесса имеются технические средства
обучения: телевизор –1, музыкальный центр – 1, магнитофон – 1, проектор -1, экран – 1.
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образователь
ная область
Учебно-методические пособия
Обязательная часть программы
115
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательное развитие
А.А.Лопатина, М.В.Скребцова Воспитание нравственных качеств у
детей. М., Книголюб,2008
Г.П.Шалаева Большая книга правил поведения для воспитанных детей
М.АСТ: Слово, 2013
С.И.Семенака Учим детей доброжелательному поведению. М.,АРКТИ,
2010
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Э.Т.Пилюгина Игры-занятия с малышом от рождения до трёх лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)– М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4
года)– М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средня группа (4-5
лет)– М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Т.И.Осокина Игры и развлечения детей на воздухе. М., Просвещение,
1983.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилам дорожного движения. М.: Мозаика-синтез, 2008.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников:
методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мтр. Программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2006
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа (3-4 года) М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа (4-5лет) М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа (5-6лет) М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа (6-7лет). М.: Мозаика-синтез, 2011.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3
года)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических
представлений.
Средняя
группа
(4-5лет)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая
группа
(5-6 лет)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7
лет)
116
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой во второй младшей
группе. М., Синтез, 2008
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в младшей группе. М.,
Синтез, 2008
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в средней группе. М.,
Синтез, 2008
Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6 лет. ТЦ
«Учитель», 2007
Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 6-7 лет. ТЦ
«Учитель», 2007
Н.В.Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая, подготовительная группа.
УЦ Перспектива. 2009
Речевое
развитие
Художественн
о-эстетическое
развитие
Гербова В.В. Развитие речи в первой младшей группе детского сада. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова В.В. Развитию речи в детском саду. Младшая группа (3-4
года). – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Гербова В.В. Развитию речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
М.Ф. Фомичева Воспитание у детей правильного произношения. М.
Просвещение,1989.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2005
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Козакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Куцакова Л.В. занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной группе детского сада. М.: МозаикаСинтез, 2009.
Арсеньева О.Н. Музыкальные занятия. Первая младшая группа. –
Издательство «Учитель», 2012.
Картухин М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Творческий центр
«Сфера», 2008.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду.
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Хрестоматии.
В.В.Гербова Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года. ООО
117
Издательство «Оникс», 2005
С.Д.Томилова Полная хрестоматия для дошкольников. 1 и 2 часть. М.,
Астрель, 2009
Хрестоматия для детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1990
Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова Наша Родина М., Просвещение, 1984
Любимое чтение в детском саду. 5-7 лет. ОООАстрель, 2003
Физическое
развитие
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева
Л.И.
Физкультурные
занятия
в
детском
саду.Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном
детстве (с детьми с 2-3 лет). М.: «Просвещение», 2008.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2011.
Е.Н.Вареник Утренняя гимнастика в детском саду. М., Сфера, 2009
3.3.Распорядок и /или режим дня
Самую существенную часть жизнедеятельности детей в ДОО составляет режим дня.
Режим дня обеспечивает систему распределения периодов сна и бодрствования, приёмов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной и
самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время,
уравновешенное настроение детей в большей мере зависит от его строгого выполнения.
Правильное физическое развитие ребёнка немыслимо без строгого выполнения режима дня,
который должен соответствовать реальному возрастному составу контингента
воспитанников.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим работы ДОО: пятидневная рабочая
неделя, длительность пребывания детей – 10 часов, с 08.00 – 18.00. В период адаптации
рекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости от сложности
адаптации. Допускается пребывание ребёнка в детском саду в адаптационный период
совместно с родителями.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое
мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности детей. Особое внимание уделяется:
соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.);
организация гибкого режима посещения детьми групп (с учётом потребностей
родителей, для детей в адаптационном периоде );
проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учётом
холодного и тёплого времени года, активности в течение суток.
118
При проведении режимных процессов в ДОО соблюдаются следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния нервной системы.
Режим дня составлен для каждой возрастной категории детей, оптимизируется
в соответствии с тёплым и холодным периодом года. Эмоционально положительное
состояние ребёнка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности
зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по
времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования, необходимо
соблюдать определённую последовательность их чередования: сон, кормление,
бодрствование. Основные компоненты (утренний приём, дневной сон, время бодрствования,
время приёма пищи и интервалы между приёмами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников определены с учётом требований
СанПиН, с учётом работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе,
времени года).
Суммарная продолжительность ежедневных прогулок в течение дня
составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется воспитателем в
зависимости от климатических условий. Прогулки организуются 2раза в день. В течение дня
во всех возрастных группах предусмотрен баланс различных видов деятельности.
119
Организация режима пребывания детей в ДОУ
(холодный период)
Младший возраст
Прием детей, беседы, игры
8.00-8.15
8.00-8.30
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
(дежурство)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
8.15-8.25
8.25-8.30
8.30-8.40
8.40-8.45
8.30-9.10
9.10-10.00
8.45-8.55
8.55-10.00
9.20-9.35
9.35-9.45
9.45-10.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, игры в
группе
Прогулка
Возвращение с прогулки
10.00-10.10
10.00-10.10
10.5
10.55-11.00
10.10-11.50
11.50-12.00
0-10.55
11.00-12.25
12.25-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.35-13.00
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика после сна,
закаливающие, гигиенические
процедуры
12.30-15.00
15.00-15.15
13.00-15.00
15.00-15.15
Игры по интересам,
совместная, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная и
организованная деятельность
15.15-15.30
15.15-15.40
15.30-15.50
15.40-16.00
15.50-16.10
16.00-16.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой с
последующим догуливанием
родителей с детьми
16.10-18.00
16.30-18.00
Непосредственно
образовательная
деятельность
Наименование деятельности
1
Перерыв
2
Перерыв
3/самостоятельная
деятельность, игры
120
Старший возраст
Организация режима пребывания детей в ДОУ
(теплый период)
Наименование
деятельности
Прием детей на воздухе,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика на
воздухе
Подготовка к завтраку
(дежурство)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Занятие
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
водные процедуры
Младшая
разновозрастная
группа
8.00-8.15
Старшая разновозрастная
группа
8.00-8.30
8.15-8.25
8.30-8.40
8.25-8.30
8.40-8.45
8.30-9.10
9.10-10.00
8.45-8.55
8.55-9.00
Каникулы
10.00-10.10
10.10-11.00
9.00-10.00
10.50-10.55
10.00-12.25
11.50-12.00
12.25-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.35-13.00
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика после
сна, гигиенические
процедуры закаливающие,
гигиенические процедуры
Игры по интересам,
совместная,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная,
совместная деятельность
12.30-15.00
15.00-15.15
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15.15.30
15.15-15.40
15.30-15.50
15.40-16.00
15.50-16.00
16.00-16.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой с последующим
догуливанием родителей с
детьми
16.00-18.00
16.30-18.00
3.4. Планирование образовательной деятельности
121
Проектирование воспитательно-образовательной работы с детьми осуществляется на
принципах:
целостности (по основным направлениям развития детей: физическое, познавательноречевое, художественно-эстетическое, социально-личностное);
возрастной адекватности и учёта индивидуальных особенностей ребёнка;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования;
интеграции образовательных областей;
комплексно-тематического построения образовательного процесса;
адекватности возрасту форм работы с детьми, основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является ига;
учёта гендерной специфики развития детей;
эмоциональной открытости, насыщенности образовательной среды;
взаимодействия с семьёй для полноценного развития ребёнка;
культуросообразности, учёта национальных ценностей и традиций в образовании
детей дошкольного возраста.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей
- осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции
образовательных областей даёт возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2 – 3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках
развития.
В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование.
Определение ежедневного объёма образовательной нагрузки, при планировании работы по
реализации ОПП ДО, зависит от типа и вида учреждения, контингента детей, решения
конкретных психолого-педагогических задач в пределах максимально допустимого объёма
образовательной нагрузки и требований к ней, установленных действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
122
Модель образовательного процесса
Образователь Виды детской деятельности
ные области
Физическое двигательная,
развитие
коммуникативная,
познавательноисследовательская, игровая,
музыкальнохудожественная
Формы образовательной деятельности
Подвижные игры, игровые упражнения,
спортивные игры и упражнения, двигательная
активность на прогулке, физкультурные занятия,
гимнастика, физкультминутки, игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники, эстафеты,
соревнования, дни здоровья, туристические
прогулки, экскурсии, реализация проектов.
Социальноигровая, двигательная,
Игры с правилами, творческие игры, беседы,
коммуника- коммуникативная,
досуги, праздники и развлечения, игровые
тивное
трудовая, познавательнопроблемные ситуации, рисование,
развитие
исследовательская,
рассматривание картин и иллюстраций,
музыкальнозаучивание стихотворений, слушание и
художественная, чтение
обсуждение художественных произведений,
худ. литературы,
обсуждение мультфильмов и телепередач,
продуктивная.
изготовление сувениров и подарков, викторины,
реализация проектов.
Познавательн познавательноНаблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты,
ое развитие
исследовательская, игровая, решение проблемных ситуаций, беседы,
чтение худ. литературы,
коллекционирование, дидактические и
двигательная,
развивающие игры, рассматривание картин и
коммуникативная,
иллюстраций, заучивание стихов, слушание и
продуктивная
обсуждение художественных произведений,
(конструктивная),
моделирование, сооружение построек, создание
трудовая, музыкальномакетов, изготовление поделок, викторины,
художественная.
реализация проектов.
Художествен- продуктивная,
Рисование, лепка, аппликация в «Мастерской»;
нопознавательнореализация проектов, праздники и развлечения,
эстетическое исследовательская, чтение досуги, беседы, беседы, слушание
развитие
худ. литературы,
художественных произведений, игровые
музыкальнопроблемные ситуации, чтение, разучивание
художественная,
стихов, драматизация, театрализация, викторины.
коммуникативная.
Речевое
коммуникативная,
Разучивание стихов, слушание художественной
развитие
познавательнолитературы, заучивание стихов, обсуждение
исследовательская, игровая, художественных произведений, обсуждение
чтение худ. литературы,
мультфильмов и телепередач, отгадывание
развитие звуковой и
загадок, драматизация, театрализация
интонационной культуры
речи, фонематического
слуха, формирование
звуковой активности.
3.4.Планирование образовательной нагрузки
123
Вид
деятельности
Физическая
культура
в
помещении
Физическая
культура
на
прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2/72
2/72
2/72
2/72
1/36
1/36
1/36
1/36
2/72
2/72
3/108
4/144
1/36
1/36
1/18
1/18
2/72
10
1/36
1/36
1/18
1/18
2/72
10
2/72
2/72
1/18
1/18
2/72
13
2/72
2/72
1/18
1/18
2/72
14
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Организация непосредственно образовательной деятельности
124
Ежедневно
Ежедневно
с детьми младшей группы (3-4 лет)
Дни
недели Младшая группа (2-3 года)
1. Познавательное развитие
Пн.
Вт.
Вид НОД
2. Физическая культура
1. Развитие речи
2. Физическая культура
Ср.
1. Музыка
2. Рисование
Чт.
1. Развитие речи
Пт.
2. Физическая культура**
1. Музыка
2. Лепка
подгруппы
1 подгруппа
2 подгруппа
Вся группа
1 подгруппа
2 подгруппа
1 подгруппа
2 подгруппа
Вся группа
время
9.20-9.30
9.40-9.50
16.00-16.10
9.20-9.30
9.40-9.50
16.00-16.10
16.30-16.40
9.20-9.30
1 подгруппа
2 подгруппа
1 подгруппа
2 подгруппа
Вся группа
Вся группа
16.00-16.10
16.20-16.30
9.20-9.30
9.40-9.50
16.00-16.10
9.20-9.30
9.40-9.50
16.00-16.10
16.20-16.30
1 подгруппа
2 подгруппа
Организация непосредственно образовательной деятельности
с детьми средней разновозрастной группы (4-5лет)
Дни
недел
и
Пн.
Вт.
Вид НОД
2 младшая подгруппа
3-4 года
1.Развитие речи
2.Физическая культура
1. ФЭМП
2.Физическая культура
1.Познавательное развитие
2.Музыка
Чт. 1. Лепка*/аппликация*
2. Физическая культура **
Пт. 1.Рисование
2.Музыка
Дополнительное образование
Ср.
Вид НОД
время
9.00-9.15
9.30-9.45
9.00-9.15
9.30-9.45
9.00-9.15
9.30-9.45
9.00-9-15
9.30-9.45
9.00-9-15
9.30-9.45
Средняя подгруппа
4-5 лет
1.Развитие речи
2.Физическая культура
1. –
2.Физическая культура
3.ФЭМП
1.Познавательное развитие
2.Музыка
1. Лепка*/аппликация*
2.Физическая культура **
1. Рисование
2..Музыка
1. Кружок «Радуга красок»
Вт.
125
время
9.00-9.20
9.30-9.50
9.30- 9.50
10.00-10.20
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
16.00 –
16.20
Организация непосредственно образовательной деятельности
с детьми старшей разновозрастной группы (5-7 лет)
Дни
недел
Вид НОД
Старшая подгруппа
5-6 лет
1.Развитие речи
2.Рисование
3.Физическая культура
1. ФЭМП
2. ОБЖ
3.Физическая культура
1. Развитие речи
2. 3. Музыка
1. Подготовка к обучению
грамоте
2. Лепка*/аппликация*
3.Физическая культура**
1.Познавательное развитие
2.3. Музыка
Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
Вид НОД
время
10.20-10.45
Подготовительная
подгруппа 6-7 лет
1.Развитие речи
2.Рисование
3.Физическая культура
1. ФЭМП
2. ОБЖ
3.Физическая культура
1. Развитие речи
2. ФЭМП
3.Музыка
1.Подготовка к обучению
грамоте
2. Лепка*/аппликация*
3. Физическая культура**
1.Познавательное развитие
2.3.Музыка
16.00– 16.25
1. Кружок «Умелые руки»
9.00-9.25
9.40- 10.05
10.20-10.45
9.00-9.25
9.40-10.05
10.20-10.45
9.00-9.25
10.20-10.45
9.00-9.25
9.40-10.05
10.20-10.45
9.00-9.25
Время
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
10.20-10.50
Дополнительное образование
1.Кружок «Умелые руки»
Вт.
16.00-16.30
* НОД организуется в чередовании через неделю
** НОД организуется на улице
с подгруппой, которая не занимается, находится младший воспитатель в игровой зоне
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в
режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Система оздоровительной работы предусматривает определённый порядок
осуществления оздоровительных мероприятий в различных направлениях деятельности
ДОУ:
педагогической;
лечебно-профилактической;
бытовой
Задачи:
обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечение эмоционального благополучия;
формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
126
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду.
Работа по созданию здоровьесберегающей среды в детском саду строится на
основекомплексного подхода, направленного на всестороннее развитие личности ребёнка, на
принципах гуманизации педагогического процесса, с опорой на единство требований
дошкольного учреждения и семьи. Оздоровительная деятельность ДОУ представляет
целостную систему взаимосвязанных мероприятий различной направленности.
Основные мероприятия
Мероприятия
Мероприятия аналитикодиагностического характера
Стратегическое и тактическое
планирование оздоровительной
работы
Мероприятия по созданию,
обновлению и пополнению
материально-методической базы
и повышению квалификации
сотрудников
Мероприятия по контролю
реализации системы
оздоровительной работы
Мероприятия по обеспечению
общегигиенических требований
содержания детей в ДОУ
Мероприятия по обеспечению
санитарно-эпидемиологических
требований
Мероприятия по обеспечению
техники безопасности в бытовой,
игровой и образовательной
деятельности детей
Мероприятия по обеспечению
психологической безопасности
детей в период их пребывания в
ДОУ
Специальные медицинские
мероприятия
Краткая характеристика
Целью проводимых мероприятий является получение
ответа на вопросы:
- существует ли в ДОУ система оздоровительной
работы;
- каковы её сильные и слабые стороны;
-имеются ли пробелы в данной системе;
-создана ли материально-техническая база.
Помогают разработать или усовершенствовать систему
оздоровительной работы и определить приоритетные
цели и задачи в направлениях оздоровительной
деятельности.
Методическое обеспечение подразумевает в первую
очередь наличие утверждённых программ
оздоровительной работы и методических указаний к их
реализации
Мониторинг здоровья и физического воспитания детей,
который включает и контроль процесса деятельности и
контроль ее результатов
Реализуются в соответствии с действующими в РФ
относительно ДОУ нормативными документами
(Типовое положение, СанПиН).
Предупреждение проникновения и распространения
инфекционных заболеваний детей, а также пищевых
расстройств и отравлений.
Предупреждение детского травматизма и несчастных
случаев (закрепление физкультурного оборудования и
мебели, ограждение батарей).Общим руководством к
разработке комплекса подобных мероприятий являются:
требования пожарной безопасности и техники
безопасности, а также инструкции по охране жизни и
здоровья детей.
Система работы по предупреждению
психоэмоциоеального напряжения; система требований
к организации межличностного общения детей; создание
«разделённых» игровых зон; правила для детского
сообщества
Ежегодная диспансеризация, плановые медицинские
обследования, прививки, оценка физического развития,
лечебная физкультура
127
Лечебно-профилактические
мероприятия
Санитарно-просветительские
мероприятия
Физкультурная деятельность, здоровьесберегающие
педагогические технологии, приобретение детьми
элементарных знаний о своём организме, умений
описывать своё физическое самочувствие, воспитание
привычек здорового образа жизни.
Выявление и пропаганда лучшего семейного воспитания
и здорового образа жизни семей воспитанников
Ведущими составляющими здоровьесберегающей деятельности ДОО является:
№
п/п
1.
2.
1.
формирование ценности здорового образа жизни;
организация оптимальной двигательной активности в течение дня;
организация сбалансированного питания воспитанников;
организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными
и гигиеническими требованиями;
систематическое внедрение оздоровительных мероприятий.
Мероприятия
Определение уровня
физического
развития.
Определение уровня
физической
подготовленности детей
Диспансеризация
5.
6.
7.
8.
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
9.
День здоровья
3.
4.
Периодичност
ь
1. МОНИТОРИНГ
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Средняя,
старшая,
Подготовитель
н.
Все группы
Все группы
Все группы
128
Ответственный
Заведующая
2 раза в год (в
сентябре
и Воспитатели
мае)
В 3 года, перед
поступлением в
1 раз в год
1 класс
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Физическая культура
а) в зале
б) на воздухе (в тёплое время
года)
Подвижные игры
Гимнастика после дневного
сна
Спортивные упражнения
Спортивные игры
2.
Группы ДОУ
Специалисты
ОВП
Воспитатели
2 раза в неделю Воспитатели
Ежедневно
2 раза в день
Ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Ежедневно
Воспитатели
2 раза в неделю Воспитатели
1 раз в месяц
2 раза в год
2 раза в год
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
10.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Каникулы
Все группы
2 раза в год
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Витаминотерапия
Все группы
2 раза в год
Воспитатели
Профилактика гриппа и
В
воспитатели,
простудных
заболеваний
Все группы
неблагоприятн
младший
(режим
проветривания,
ые
воспитатель
работа с родителями)
периоды
(осень-весна)
возникновения инфекции
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Музыкатерапия
Все группы
Использование Музыкальный
музыкального
руководитель,
сопровождения воспитатели
на занятиях
изобразительной
деятельности,
физкультуре
и перед сном
Фитотерапия: полоскания
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
горла (рта)
Фитонцидотерапия (лук,
Все группы
Неблагоприятн младшие
чеснок)
ые периоды,
воспитатели
эпидемии,
инфекционные
заболевания
V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Соки натуральные или
Все группы
Ежедневно
Младшие
фрукты
10.00-10.30
воспитатели,
воспитатели
Система закаливающих мероприятий.
Закаливание – это система мероприятий, направленных на повышение устойчивости
механизмов защиты и приспособления организма ко многим факторам с тем, чтобы
суточные и сезонные, периодические и внезапные изменения температуры, не вызывали
резких изменений в растущем организме. Закаливающие мероприятия подобраны с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей. Скорректированы с учётом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для
проведения закаливающих процедур в образовательном учреждении.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребёнка;
создаётся позитивный эмоциональный настрой;
проводятся закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка;
используются в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
129
соблюдается постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
соблюдается методика выбранных видов закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично
вписывается в режим каждой группы, а для проведения специальных методик закаливания (в
том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное
время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих
процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.
Общие закаливающие мероприятия, проводятся на протяжении повседневной жизни
ребёнка и предусматривают:
сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного
использования доступных для детского сада средств физического воспитания,
оптимизации двигательной деятельности на свежем воздухе;
обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе
жизни;
конструктивное партнёрство семьи, педагогического коллектива и самих детей в
укреплении из здоровья, развитии творческого потенциала.
Закаливающие
мероприятия
Утренняя
гимнастика
(в тёплую погоду
на улице)
Мытьё
рук
прохладной водой
перед
каждым
приёмом пищи
Пребывание
ребёнка в
облегчённой
одежде при
комфортной
температуре в
помещении
Подвижные,
спортивные
игры, физические
упражнения
и
другие
виды
двигательной
активности
Прогулки на
воздухе
Полоскание горла
(рта) после обеда
Закаливающее
воздействие
осень
Сочетание воздушной Средняя,
ванны с физическими старшая,
упражнениями
подготовительная
Группы
зима
весна
Все
группы
Все группы
Воздушные ванны
Все группы
Сочетание воздушных
ванн с физическими
упражнениями;
босохождение с
использованием ребристой
доски, массажных
ковриков и т.п.
Сочетание воздушных
ванн с физическими
упражнениями
Закаливание водой в
повседневной жизни
130
Все группы
Все группы 2 раза вдень
Все группы
Лето
Все
группы
Дневной сон (без
маек)
Воздушные ванны с
учётом сезона года,
региональных
климатических
особен-ностей и
индивидуальных
особенностей ребёнка
Оздоровительная и Сочетание воздушных
дыхательная
ванн с физическими
гимнастика после
упражнениями
сна
Закаливание после Воздушные ванны и
дневного сна
водные
процедуры
(«расширенное»
умывание, обтирание
или обливание стоп и
голеней )
Средняя,
Старшая,
старшая,
подготоподготови- Вительная
тельная
Средняя,
старшая,
подготовительная
Все
группы
Все группы
Все группы
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
в группе есть полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметы, в том числе природные материалы, необходимые для
131
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды:
в группе организовано пространство (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее
свободный выбор детей;
периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы,
стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды:
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, доступны все помещения, где осуществляется образовательная
деятельность;
для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечен
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
материалы и оборудования, предлагаемые детям, исправны.
6) Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
При построении предметно-пространственной среды соблюдаются следующие
параметры В.П. Кудрявцева:
проблемная насыщенность;
открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к
активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
необыденность;
четкая оформленность в среде предметных источников развития;
многофункциональность;
приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
функциональность моделирования содержания детской деятельности;
возможность поиска и открытия;
«свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
«ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки
ситуативности («надситуативность»);
возможность использовать накопленный опыт;
эмоциональная насыщенность и выразительность;
динамичность (изменяемость).
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.6.1. Описание материально-технического обеспечения модуля «Мы
живем на Урале»
стационарная мебель с учетом СанПиН 2.4.1. 3049-13;
детские игровые модули («кухня», «парикмахерская и др.);
оргтехника: муз. центр.
природные уголки, уголки двигательной активности с необходимым спортивным
инвентарем, уголки и центры, необходимые для воспитательно- образовательной и игровой
деятельности детей, оснащенные необходимым оборудованием и материалами;
мягкий инвентарь: комплект штор, ковры и ковровые дорожки;
132
магнитная доска;
мини – музей старинной домашней утвари;
макет избы – печь, зыбка, колодец.
3.6.2. Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами модуля «Мы живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В.
– Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
3.6.3. Планирование образовательной деятельности
Решение задач по реализации и освоению содержания парциальной программы
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в
форме совместной деятельности при организации режимных моментов, самостоятельной
133
деятельности детей, во взаимодействии с семьями воспитанников через интеграцию с
задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,
культура и быт народов Урала)
- «Речевое развитие» (ознакомление с устным народным творчеством Урала)
- «Художественно-эстетическое развитие» (произведения устного народного творчества
народов Урала; продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества
народов Урала);
- «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).
Реализация программы осуществляется в течение всего пребывания воспитанников в ДОО.
Примерное тематическое планирование (для детей раннего и младшего дошкольного
возраста)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
Примерное тематическое планирование (для детей старшего дошкольного возраста)
4. Мой родной край.
5. Природные особенности Урала.
6. Культурные традиции народов Урала.
Символика родного города (села), края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Урала.
Содержание образовательной деятельности
1. Ознакомление детей с устным народным творчеством
Формы детского фольклора, рекомендуемые для ознакомления.
- Заклички
- Приговорки
- Кричалки
- Прибаутки
- Перевертыши(небылицы, нелепицы, чепуха, небывальщина).
- Считалки
- Скороговорки
- Дразнилки (насмешки, уловки)
- Народные загадки
- Сказки-шутки, сказки-потешки.
- Небылицы (нескладухи)
- Сказки
134
2.Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с народными промыслами –
народными игрушками
3. Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной
культурой:
• прослушивание звукозаписей;
• знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на
известные народные мелодии, в условиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с
музыкальным материалом, связанным с традиционными местными обрядами;
• родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком
народных мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а также
детских потешек.
4. Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями самобытности
своего народа:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
5. Организация семейных праздников в жизни ребенка:
- день рождения,
- празднование семейных событий
3.6.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды модуля
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
135
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
в группе есть полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметы, в том числе природные материалы, необходимые для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды:
в группе организовано пространство (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее
свободный выбор детей;
периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы,
стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды:
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, доступны все помещения, где осуществляется образовательная
деятельность;
для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечен
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
материалы и оборудования, предлагаемые детям, исправны.
6) Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
При построении предметно-пространственной среды соблюдаются следующие
параметры В.П. Кудрявцева:
проблемная насыщенность;
открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к
активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
необыденность;
четкая оформленность в среде предметных источников развития;
многофункциональность;
приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
функциональность моделирования содержания детской деятельности;
возможность поиска и открытия;
«свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
«ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки
ситуативности («надситуативность»);
возможность использовать накопленный опыт;
эмоциональная насыщенность и выразительность;
136
динамичность (изменяемость).
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включён раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвящённый особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Перечень событий,
праздников, мероприятий для каждой возрастной группы реализуется в соответствии с
комплексно-тематическим планированием Приложение 1).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребёнка;
окружающей природе;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным события;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей
137
4.Дополнительный раздел
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной
политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации
в условиях многонационального государства».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
В структурном подразделении МКОУ «Крыловская СОШ» Крыловский детский сад
фукционирует 3 группы, которые посещают 47 человек ДОУ в возрасте с 3 до 7 лет.
Характеристика контингента детей ДОУ.
Общее количество контингента воспитанников с учетом возрастной и
половозрастной категории:
Возрастная категория Количество
Количество
Всего детей
девочек
мальчиков
Дети с 3 до 4 лет
8
9
13
Дети с 5 до 7 лет
10
20
21
ВСЕГО детей:
18
29
47
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
Кол-во семей
1 ребенок
5
2 ребенка
10
3 ребенка и более
32
Данные о социальном статусе семьи
Возрастная
Количество
Количество
Количеств
категория
дошкольников,
дошкольников,
о
воспитывающих воспитывающихс опекаемых
ся в полных
я в не полных
детей
семьях
семьях
Дети с 3 до 4
23
0
0
лет
Дети с 5 до 7
24
2
0
лет
Всего детей
47
2
0
%
19%
45%
36%
Количество
дошкольников из
малообеспеченных
семей
5
5
13
Психофизическое здоровье контингента воспитанников
Классификация болезней
Количество % от общего числа детей
138
Болезни ЦНС
Болезни глаз
Речевые нарушения
Заболевания ЖКТ
Болезни легких
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
Состояние здоровья воспитанников характеризуется следующими показателями
по группам здоровья:
№
Группа здоровья
2015-2016 гг.
Кол-во
%
1
Первая
36
73%
2
Вторая
10
24%
3
Третья
1
0,02%
4
Четвертая
0
0%
Возрастные характеристики детей, на которых ориентирована программа.
Младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за
пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится
для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является
ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от
его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам —
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста
они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
139
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном
возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется
в
характере
выбираемых
игрушек
и
сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная
сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
140
выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте
улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной
феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны
с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим
развитием
образа
Я
ребенка,
его
детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
141
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако
дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления
о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
142
воображение,
произвольное
внимание,
речь,
образ
Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети
подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места
в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей
жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в
значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают
необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не
всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
143
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Стандарта дошкольного образования.
Целью реализации Программы является:
Создание развивающей социокультурной среды, образовательной среды, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту виды деятельности.
Задачи обязательной части (с учетом ФГОС ДО) Программы:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
3) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
5) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи части, формируемой
Программы определены с учетом:
участниками
образовательных
отношений
Образовательной программы «Мы живем на Урале» (образовательная программа
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с):
• Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, селу Крылово, Красноуфимскому району, родному краю – Среднему Уралу,
культурному наследию своего народа и других народов (татары, башкиры, чуваши, цыгане)
144
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
• Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
• Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
• Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на:
Специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
Выбор тех образовательных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
Сложившиеся традиции организации или Группы.
Образовательный процесс выстраивается с учетом возрастных особенностей детей
раннего и дошкольного возраста, определенных
«Примерной» общеобразовательной программой дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой., М,. «Мозаика-Синтез», 2014г
Образовательной программы «Мы живем на Урале»
Парциальные программы:
1.Азбука общения. Программа развития личности ребенка, навыки его общения со
сверстниками / под ред. Л.М. Шипулиной
2.Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
Толстиковам О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011 г.
3.Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Мозаика-Синтез,
Москва 2005 г.
4.И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.Москва 2007.
5.Г.Н.Давыдова Нетрадиционные техники рисования. Часть 1,2. М., Издательство
«Скрипторий» 2013
Обязательная часть программы предполагает комплексный подход, обеспечивая
развитие детей в 5 модуляхобразовательной деятельности:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
145
Модель образовательного процесса
Образователь Виды детской деятельности
ные области
Физическое двигательная,
развитие
коммуникативная,
познавательноисследовательская, игровая,
музыкальнохудожественная
Формы образовательной деятельности
Подвижные игры, игровые упражнения,
спортивные игры и упражнения, двигательная
активность на прогулке, физкультурные занятия,
гимнастика, физкультминутки, игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники, эстафеты,
соревнования, дни здоровья, туристические
прогулки, экскурсии, реализация проектов.
Социальноигровая, двигательная,
Игры с правилами, творческие игры, беседы,
коммуника- коммуникативная,
досуги, праздники и развлечения, игровые
тивное
трудовая, познавательнопроблемные ситуации, рисование,
развитие
исследовательская,
рассматривание картин и иллюстраций,
музыкальнозаучивание стихотворений, слушание и
художественная, чтение
обсуждение художественных произведений,
худ. литературы,
обсуждение мультфильмов и телепередач,
продуктивная.
изготовление сувениров и подарков, викторины,
реализация проектов.
Познавательн познавательноНаблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты,
ое развитие
исследовательская, игровая, решение проблемных ситуаций, беседы,
чтение худ. литературы,
коллекционирование, дидактические и
двигательная,
развивающие игры, рассматривание картин и
коммуникативная,
иллюстраций, заучивание стихов, слушание и
продуктивная
обсуждение художественных произведений,
(конструктивная),
моделирование, сооружение построек, создание
трудовая, музыкальномакетов, изготовление поделок, викторины,
художественная.
реализация проектов.
Художествен- продуктивная,
Рисование, лепка, аппликация в «Мастерской»;
нопознавательнореализация проектов, праздники и развлечения,
эстетическое исследовательская, чтение досуги, беседы, беседы, слушание
развитие
худ. литературы,
художественных произведений, игровые
музыкальнопроблемные ситуации, чтение, разучивание
художественная,
стихов, драматизация, театрализация, викторины.
коммуникативная.
Речевое
коммуникативная,
Разучивание стихов, слушание художественной
развитие
познавательнолитературы, заучивание стихов, обсуждение
исследовательская, игровая, художественных произведений, обсуждение
чтение худ. литературы,
мультфильмов и телепередач, отгадывание
развитие звуковой и
загадок, драматизация, театрализация
интонационной культуры
речи, фонематического
слуха, формирование
звуковой активности.
146
Планирование образовательной нагрузки
Вид
деятельности
Физическая
культура
в
помещении
Физическая
культура
на
прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2/72
2/72
2/72
2/72
1/36
1/36
1/36
1/36
2/72
2/72
3/108
4/144
1/36
1/36
1/18
1/18
2/72
10
ежедневно
1/36
1/36
1/18
1/18
2/72
10
ежедневно
2/72
2/72
1/18
1/18
2/72
13
ежедневно
2/72
2/72
1/18
1/18
2/72
14
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
147
Организация непосредственно образовательной деятельности
с детьми младшей подгруппы младшей разновозрастной группы
(3 – 4 лет)
Дни недели
Вид НОД
Время
1.Развитие речи
9.15-9.30
2.Физическая культура
9.45-10.00
1. ФЭМП
15.15-15.30
2.Физическая культура
9.45-10.00
Ср.
1.Познавательное развитие
9.15-9.30
Чт.
2.Музыка
1. Лепка*/аппликация*
9.40-9.55
9.15-9-30
Пт.
2.Физическая культура **
1.Рисование
9.40-9.55
9.15- 9-30
2.Музыка
9.40-9.55
Пн.
Вт.
Организация непосредственно образовательной деятельности
с детьми средней подгруппы старшей разновозрастной группы
(4 – 5 лет)
Дни недели
Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Вид НОД
1.2. Рисование
3. Физическая культура
Время
9.40-10.00
10.20-10.40
1. ФЭМП
2.3.Физическая культура
9.00-9.20
1.Развитие речи
2.3.Музыка
9.00-9.20
1.148
10.20-10.40
10.20-10.40
2. Лепка*/аппликация*
3.Физическая культура **
1. Познавательное развитие
2.3..Музыка
Пт.
9.40-10.00
10.20-10.45
9.00-9.20
10.20-10.40
Организация непосредственно образовательной деятельности
с детьми старшей подгруппы старшей разновозрастной группы
(5-6 лет)
Дни недели
Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
Вид НОД
Время
1.Развитие речи
2.Рисование
3.Физическая культура
1. ФЭМП
2. ОБЖ
3.Физическая культура
1. Развитие речи
2. 3. Музыка
1. Подготовка к обучению грамоте
2. Лепка*/аппликация*
3.Физическая культура**
9.00-9.25
9.40- 10.05
10.20-10.45
9.00-9.25
9.40-10.05
10.20-10.45
9.00-9.25
1.Познавательное развитие
2.3. Музыка
9.00-9.25
10.20-10.45
9.00-9.25
9.40-10.05
10.20-10.45
10.20-10.45
Дополнительное образование
Организация непосредственно образовательной деятельности
с детьми подготовительной подгруппы старшей разновозрастной группы
(6-7 лет)
Дни
недели
Пн.
Вид НОД
Время
1.Развитие речи
2.Рисование
3.Физическая культура
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
149
Вт.
1. ФЭМП
2. ОБЖ
3.Физическая культура
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
Ср.
1. Развитие речи
2. ФЭМП
3.Музыка
1.Подготовка к обучению грамоте
2. Лепка*/аппликация*
3. Физическая культура**
1.Познавательное развитие
2.3.Музыка
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
Чт.
Пт.
10.20-10.50
Дополнительное образование
* НОД организуется в чередовании через неделю
** НОД организуется на улице
с подгруппой, которая не занимается, находится младший воспитатель в игровой зоне
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в
режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
150
Организация режима пребывания детей в ДОУ
(холодный период)
Наименование деятельности
Прием детей, беседы, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
(дежурство)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Младшая
разновозрастная
группа
8.00-8.15
Старшая разновозрастная
группа
8.00-8.30
8.30-8.40
8.40-8.45
8.30-9.10
9.10-10.00
8.45-8.55
8.55-10.00
9.20-9.35
9.35-9.45
9.45-10.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, игры в
группе
Прогулка
Возвращение с прогулки
10.00-10.10
10.00-10.10
10.50-10.55
10.55-11.00
10.10-11.50
11.50-12.00
11.00-12.25
12.25-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.35-13.00
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика после сна,
закаливающие, гигиенические
процедуры
12.30-15.00
15.00-15.15
13.00-15.00
15.00-15.15
Игры по интересам,
совместная, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная и
организованная деятельность
15.15-15.30
15.15-15.40
15.30-15.50
15.40-16.00
15.50-16.10
16.00-16.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой с
последующим догуливанием
родителей с детьми
16.10-18.00
16.30-18.00
Непосредственно
образовательная
деятельность
8.15-8.25
8.25-8.30
1
Перерыв
2
Перерыв
3/самостоятельная
деятельность, игры
151
Организация режима пребывания детей в ДОУ
(теплый период)
Наименование
деятельности
Прием детей на воздухе,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика на
воздухе
Подготовка к завтраку
(дежурство)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Занятие
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
водные процедуры
Младшая
разновозрастная
группа
8.00-8.15
Старшая разновозрастная
группа
8.00-8.30
8.15-8.25
8.30-8.40
8.25-8.30
8.40-8.45
8.30-9.10
9.10-10.00
8.45-8.55
8.55-9.00
каникулы
10.00-10.10
10.10-11.00
9.00-10.00
10.50-10.55
10.00-12.25
11.50-12.00
12.25-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.35-13.00
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика после
сна, гигиенические
процедуры закаливающие,
гигиенические процедуры
Игры по интересам,
совместная,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная,
совместная деятельность
12.30-15.00
15.00-15.15
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15.15.30
15.15-15.40
15.30-15.50
15.40-16.00
15.50-16.00
16.00-16.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой с последующим
догуливанием родителей с
детьми
16.00-18.00
16.30-18.00
С целью оказания помощи родителям (законным представителям) детей от 2 месяце
(младенческий возраст), до 8 лет (ранний, дошкольный возраст) в воспитании и обучении
детей, охране и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечении
эмоционального благополучия, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
152
коррекции
нарушений
их
развития,
создан
консультативный
пункт.
Цели создания консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности
семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи
родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей,
не
посещающих
образовательные
организации.
Основными
задачами
консультативного
пункта
являются:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения, развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям), и детям шестого и
седьмого года жизни, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных
стартовых
возможностей
при
поступлении
в
школу;
- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательные
учреждения;
- обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением,
реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими
организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных
представителей).
График работы консультативного пункта
День недели
понедельник
Вторник
Среда
Время
13.30-14.30
17.00-18.00
17.00-18.00
Четверг
13.30-14.30
пятница
09.00-10.00
Должность ответственного работника
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Воспитатель младшей разновозрастной
группы
Заведующая
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении Программы.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Основные направления профилактики и коррекции:
1.Коррекция нарушений осанки, укрепление мышечного корсета (мышц спины, плечевого
пояса, груди, ягодиц).
2.Коррекция нарушений стопы (укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы).
3.Профилактика и коррекция нарушений речи.
4.Коррекция нарушений со стороны дыхательной системы: обучение правильному
(рациональному) дыханию, сочетанию движения и дыхания.
5.Коррекция мелкой моторики.
6.Профилактика и коррекция нарушений зрения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в группах общеразвивающей
направленности
153
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Младший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве.
Гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Формирование умения ориентироваться
в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую
деятельность. Обогащение лексики.
Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная
Артикуляционная гимнастика.
работа по заданию учителя Развитие мелкой моторики. Формирование
логопеда
фонетического восприятия.
Досуги, праздники, театрализованная Формирование эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Развитие мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Развитие двигательной активности,
коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, социально – бытовых
навыков.
Старший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения организовывать и
поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики. Формирование связной
речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная
Выполнение упражнений по преодолению
работа по заданию учителя фонетических нарушений грамматической
логопеда
стороны речи и связной речи. Коррекция
звукопроизношения. Обогащение лексики.
Досуги, праздники, театрализованная Выравнивание эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Формирование навыков сценической речи.
Развитие мелкой и общей моторики.
Артикуляционная гимнастика
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Пальчиковая гимнастика
Профилактика нарушений графомоторных
навыков.
Элементы дыхательной гимнастики
Обучение правильному дыханию. Профилактика
болезней верхних дыхательных путей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
154
Задачи:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить
усилия для развития и воспитания детей.
2.Повысить педагогическую культуру родителей, их включение как полноправных
партнеров в воспитательно-образовательный процесс детского сада.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
- педагогический мониторинг;
- педагогическая поддержка;
- педагогическое образование родителей;
- совместная деятельность педагогов и родителей;
- знакомство с особенностями самобытности своего народа;
- роль совместных праздников в жизни ребенка.
Хорошо воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого
стоит потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.
Преемственность в работе ДОО и школы.
Детский сад и начальная школа – важные ступени непрерывного образования.
Преемственность между ДОО и школой – двусторонний процесс, в котором на дошкольной
ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются
фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности
школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования
опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность ДОО и школы
представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей,
задач, методов её осуществления.
Цель преемственности ДОО и школы: реализация единой линии развития ребёнка на
этапах дошкольного и начального детства, на основе целостного, последовательного,
перспективного педагогического процесса.
Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает
решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного
образования.
Задачи непрерывного образования:
На дошкольной ступени:
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его
положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулировании
коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных
видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение
детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
На ступени начальной школы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ним;
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная,
интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
155
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего
начального образования специальная помощь по развитию сформированных в
дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в
случаях опережающего развития или отставания).
Преемственность образовательного процесса ДОО и школы:
целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных
ступенях развития:
дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание
педагогической помощи детям и родителям;
проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед.
содержательная – обеспечение преемственности программ ДОО и школы.
технологическая – преемственность форм, средств, приёмов и методов воспитания и
обучения.
психологическая – совершенствование форм организации учебно-воспитательного
процесса и методов обучения в детском саду и школе с учётом возрастных
особенностей:
учёт возрастных особенностей;
снятие психологических трудностей;
адаптация переходных периодов;
обеспечение детей достаточной двигательной активностью;
общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;
обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
использование методов, активизирующих мышление, воображение,
поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях
Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:
развитие любознательности как основы познавательной активности будущего
ученика, интереса к учёбе;
развитие способностей ребёнка как залог успешности;
формирование творческого воображения как направления интеллектуального и
личностного развития ребёнка;
формирование внутренней позиции личности: развитие произвольности поведения,
развитие коммуникативных навыков;
развитие способностей: обучение ребёнка моделирующим видам деятельности.
В контексте проектирования условий и средств образования детей мы опираемся на
следующие позиции относительно преемственности дошкольного и начального общего
образования:
на дошкольной ступени формируются не прообразы учебной деятельности, а её
универсальные психологические предпосылки. Ключевая – развитое продуктивное
воображение (средствами специфически дошкольных видов деятельности – игры,
активного восприятия сказок, художественного, музыкального творчества и др.). В
этом случае организация образовательного процесса творчески развивающими
формами деятельности, обеспечивают создание психологического фундамента
готовности к развивающему начальному обучению;
156
наряду с уровнем развития воображения и творческих способностей достигнутым
ребёнком к концу дошкольного возраста к психологической готовности к обучению в
школе также относим:
наличие у детей тенденций к включению в учебную ситуацию;
способность содержательно строить сотрудничество с взрослыми в той
или иной сфере деятельности.
Они составляют предпосылку формирования будущего субъекта деятельности
– умеющего и желающего учиться. Для обеспечения преемственности в работе с детьми
используются методологические подходы к проведению образовательной деятельности:
начало образовательной деятельности должно быть необычным;
на занятии должен присутствовать «дух открытия» (ничего не сообщать детям в
готовом виде);
очередной вид деятельности начинать с постановки задач в общем виде;
держать паузу, не мешая «включению» мыслительных процессов;
при подготовке и проведении образовательной деятельности предусматривать
вариативность ответов детей;
не принимать ответов без обоснований;
не оставлять без внимания ни одного ответа (развивать у детей умение исправлять
свои ошибки и устанавливать их причину);
приучать себя выслушивать все ответы;
исключать из своей лексики выражения, замыкающие детей на педагоге;
помнить о развитии речи в любых формах и видах деятельности;
возвращаться к уже выполненным заданиям, развивать умение видеть возможность
многовариативности их выполнения, разнообразие существующих в мире связей;
поддерживать у детей ощущение успешности.
Модель взаимодействия детского сада и школы по преемственности
воспитательно-образовательного процесса
№
п/п
Мероприятия
Цель
мероприятия
Сроки
Ответстве
нные
Итоговый
документ
1
Согласование
и
утверждение плана по
реализации
преемственности
в
работе детского сада и
школы
Обеспечение
Сентябрь
преемственности
и непрерывности
в
организации
образовательной,
воспитательной,
учебнометодической
работы
между
дошкольным
и
начальным звеном
образования
Воспитатели
План
по
реализации
преемственнос
ти
2
Подготовка
и Развивать
Сентябрь
проведение праздника познавательный
«День знаний»
интерес, интерес к
школе, к книгам.
Воспитатели
Сценарий
праздника
«День знаний»
157
Участие
детей
в Создать
для Сентябрь
торжественной линейке будущего
1 сентября
выпускника ДОО
условия
возникновения
желания учиться в
школе
Родительское собрание Привлечь
Сентябрь
«Возрастные
родителей
к
особенности
детей, обучению детей в
подготовка
их
к школе.
школе»
Сформулировать
задачи детского
сада и семьи в
подготовке детей
к
школе.
Обозначить
требования
учителей
к
уровню
подготовки
выпускников
ДОО к обучению
в школе
Воспитатели
По
школы
Воспитатели
Рекомендации
учителя
для
родителей по
подготовке
детей к школе
5
Собеседование
с
завучем школы. Итоги
и проблемы адаптации
к школе выпускников
детского сада
Октябрь
Воспитатели
завуч школы
Справка
«Итоги
и
проблемы
адаптации
к
школе
выпускников
детского сада»
6
День открытых дверей
для
родителей
и
будущих
первоклассников в ОУ
Октябрь
Родители,
дети,
учитель,
воспитатель
План
проведения дня
открытых
дверей
7
Оформление стендов в
ДОО
«Для
вас,
родители
будущих
первоклассников»
Совместный
педагогический совет
«Проблемы адаптации
воспитанников ДОО и
учащихся
ОУ
(в
течение года)
Октябрь
Воспитатели
Ноябрь
Педагоги
ОУ,
воспитатели
ДОО
Подборка
методических
рекомендаций
для родителей
Материалы
педсовета
3
4
8
Обеспечить
условия
для
реализации
плавного,
бесстрессового
переход детей от
игровой
к
учебной
деятельности
Знакомство
родителей
будущих
первоклассников
с
системой
образования
в
начальной школе.
Информирование
родителей
о
подготовке
ребёнка к школе
Повышение
уровня
компетентности
педагогических
кадров
158
плану
9
Посещение учителями Преемственность
школы занятий по в работе
ФЭМП, развитию речи
Ноябрь
Воспитатели
учитель
10
Изготовление
Шефская помощь
атрибутов к сюжетно- учащихся
ОУ
ролевым играм
воспитанникам
ДОО
Участие
учащихся Шефская помощь
школы в подготовке
новогоднего утренника
Взаимопосещение
Познакомить
занятий
и
уроков воспитателей
с
педагогами ДОО и ОУ методами
и
приёмами,
применяемыми на
различных
уроках, учителей
с методами и
приёмами,
применяемыми в
НОД
Участие школьников в Шефская помощь
благоустройстве
учащихся ОУ восзимнего участка ДОУ
питанникам ДОО
Декабрь
Педагоги
ОУ,
учащиеся
ОУ
Педагоги
ДОО
11
12
13
14
Экскурсия
школе:
детей
Декабрь
Январь
Воспитатели
учителя
Конспекты
занятий, анализ
проведённых
занятий
Январь
Педагоги
ДОО
Снежные
постройки на
участке ДОУ
Воспитатели
учителя
Выставка
рисунков
воспитанников
ДОО
«Мои
впечатления о
школе»
по Развивать у детей Февраль
познавательную
мотивацию,
в библиотеку
интерес к школе,
в кабинет
книгам. Создать
информатики
для
будущих
в кабинет
первоклассников
физики
условия
в кабинет
возникновения
иностранного
желания учиться в
языка
школе.
в кабинет
биологии
в спортивный
зал
159
Конспекты
занятий, анализ
проведённых
занятий
План
по
реализации
преемственности
Сценарий
праздника
15
День открытых дверей Обозначить для Март
в школе
родителей
первоклассников
программные
требования
для
выпускников
ДОО. Довести до
каждого родителя
программу,
учебные пособия,
планируемые на
будущий учебный
год в школе.
Родители,
дети,
воспитатели,
педагоги ОУ
16
Знакомство учащихся
9-11
классов
с
профессией
воспитателя детского
сада
Собеседование
с
завучем.
Анализ
успеваемости
выпускников детского
сада за учебный год
Педагоги
ОУ,
воспитатели
17
18
Преемственность
ДОО ОУ
Апрель
Выявить
Май
творческий
потенциал детей
предшкольного и
школьного
возраста
Праздник
Создать
для Май
«Досвидания, детский будущего
сад!»
выпускника ДОО
условия
возникновения
желания учиться в
школе
160
План
проведения дня
открытых
дверей
Завуч
ОУ Справка
воспитатели «Анализ
успеваемости
выпускников
детского сада»
Воспитатели
Сценарий
праздника «До
свиданья,
детский сад»
Приложение 1
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет
тема
Равернутое содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с
детьми, воспитателем. Способствовать
формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Осень (2-я и
Формировать элементарные представления об
4-я неделя
осени (сезонные изменения в природе, одежде
сентября)
людей, на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Собирать с детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать по форме
и величине. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Я в мире
Формировать представления о себе как о
человек (1-я и человеке; об основных частях тела человека, их
2-я неделя
назначении. Закреплять знание своего имени,
октября)
имен членов семьи. Формировать навык
называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Мой дом (3-я Знакомить детей с родным городом (поселком):
неделя
его названием, объектами (улица, дом, магазин,
октября – 2-я поликлиника); с транспортом, «городскими»
неделя
профессиями (врач, продавец, милиционер).
ноября)
Новогодний
Организовывать все виды детской деятельности
праздник (3-я (игровой, коммуникативной, трудовой, познаванеделя
тельно-исследовательской, продуктивной,
ноября – 4-я
музыкально-художественной, чтения) вокруг
неделя
темы Нового года и новогоднего праздника.
декабря)
Зима (1-я – 4- Формировать элементарные представления о
я неделя
зиме (сезонные изменения в природе, одежде
января
людей, на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Мамин день
Организовывать все виды детской деятельности
(1-я неделя
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавафевраля – 1-я тельно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг
Варианы итоговых
мероприятий
Детский сад
(4-я неделя
августа – 1-я
неделя
сентября)
161
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества. Сбор осенних
листьев и создание
коллективной работы —
плаката с самыми
красивыми из собранных
листьев
Совместное с родителями
чаепитие. Создание
коллективного плаката с
фотографиями детей.
Игра «Кто у нас
ороший?»
Тематическое развлечение «Мои любимые
игрушки». Выставка
детского творчества
Новогодний утренник
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Мамин праздник.
неделя марта)
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Народная
игрушка (2-я
– 4-я неделя
марта)
Знакомить с народным творчеством на примере Игры-забавы. Праздник
народных игрушек. Знакомить с устным
народной игрушки.
народным творчеством (песенки, потешки и
др.). Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Весна (1-я –
Формировать элементарные представления о
Праздник «Весна».
4-я недели
весне (сезонные изменения в природе, одежде
Выставка детского
апреля)
людей, на участке детского сада). Расширять
творчества
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Лето (1-я – 4- Формировать элементарные представления о
Праздник «Лето»
я недели мая) лете (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и птицах, об
овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя
августа)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Интегрирующая
тема периода
До свиданья
лето,
здравствуй
детский сад
(4-я неделя
августа – 1-я
неделя
сентября)
Осень (2-я и 4-я
неделя
сентября)
Педагогические задачи
Варианы итоговых
мероприятий
Вызывать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет, строение. Знакомить
детей друг с другом в ходе игр (если дети уже
знакомы, следует помочь им вспомнить друг
друга). Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми
(коллективная художественная работа, песенка
о дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с сельскохозяйственными
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского
сада с участием
родителей. Дети в
подготовке не участвуют,
но принимают активное
участие в развлечении (в
подвижных играх,
викторинах).
162
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Я и моя семья
(1-я и 2-я
неделя октября)
Мой дом, мой
город (3-я
неделя октября
– 2-я неделя
ноября)
Новогодний
праздник (3-я
неделя ноября –
4-я неделя
декабря)
Зима (1-я – 4-я
неделя января
профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю
листву. Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать
образ Я. Формировать элементарные навыки
ухода за своим лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Обогащать представления о своей семье
Знакомить с домом, с предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом (поселком), его
названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том
числе с городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами
дорожного движения, светофором, надземным
и подземным переходами (взаимодействие с
родителями). Знакомить с «городскими»
профессиями (милиционер, продавец,
парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности
детей.
Расширять представления о зиме. Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования
с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту
зимней природы. Расширять представления о
сезонных изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать первичные представления
163
Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.
Сюжетно-ролевая игра
по правилам дорожного
движения.
Новогодний утренник
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
о местах, где всегда зима. Побуждать детей
отражать полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и
самостоятельных видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.
День защитника Осуществлять патриотическое воспитание.
Отечества (1-я – Знакомить с «военными» профессиями.
3-я неделя
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
февраля)
первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины)
Мамин день (4- Организовывать все виды детской
я неделя
деятельности (игровой, коммуникативной,
февраля – 1-я
трудовой, познавательно-исследовательской,
неделя марта)
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Знакомство с
Расширять представления о народной игрушке
народной
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакокультурой и
мить с народными промыслами. Продолжать
традициями (2-я знакомить с устным народным творчеством.
– 4-я неделя
Использовать фольклор при организации всех
марта)
видов детской деятельности
Весна (1-я – 4-я
недели апреля)
Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества, развлечения,
коллективное творчество,
игры детей
Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.
Расширять представления о весне.
Праздник «Весна».
Воспитывать бережное отношение к природе,
Выставка детского
умение замечать красоту весенней природы.
творчества
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц). Расширять
представления о простейших связях в природе
(потеплело — появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности
Лето (1-я – 4-я
Расширять представления детей о лете, о сеПраздник «Лето»
недели мая)
зонных изменениях (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского
сада). Формировать элементарные
представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя
августа)
164
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Варианы итоговых
мероприятий
День знаний
Развивать у детей познавательную мотивацию,
Праздник «День знаний»,
(4-я неделя
интерес к школе, книге. Формировать
организованный
августа – 1-я
дружеские, доброжелательные отношения
сотрудниками детского
неделя
между детьми. Продолжать знакомить с детским сада с участием
сентября)
садом как ближайшим социальным окружением родителей. Дети праздребенка (обратить внимание на произошедшие
ник не готовят, но активизменения: покрашен забор, появились новые
но участвуют в
столы), расширять представления о профессиях конкурсах, викторинах;
сотрудников детского сада (воспитатель,
демонстрируют свои
помощник воспитателя, музыкальный
способности
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Осень (2-я и
Расширять представления детей об осени. РазПраздник «Осень».
4-я неделя
вивать умение устанавливать простейшие свяВыставка детского
сентября)
зи между явлениями живой и неживой приротворчества.
ды (похолодало — исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
Я в мире
Расширять представления о здоровье и здороОткрытый день здоровья.
человек (1-я и вом образе жизни. Расширять представления
3-я неделя
детей о своей семье. Формировать первонаоктября)
чальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.
д.). Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку,
образ Я (помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он хороший, что его
любят). Развивать представления детей о своем
внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к
пожилым родственникам.
Мой город,
Знакомить с родным городом (поселком).
Спортивный праздник
моя страна
Формировать начальные представления о род(4-я неделя
ном крае, его истории и культуре. Воспитывать
октября – 2-я любовь к родному краю. Расширять
неделя
представления о видах транспорта и его
ноября)
назначении. Расширять представления о
правилах поведения в городе, элементарных
Тема
Развернутое содержание работы
165
Новогодний
праздник (3-я
неделя
ноября – 4-я
неделя
декабря)
Зима (1-я – 4я неделя
января
День
защитника
Отечества (1я – 3-я неделя
февраля)
8 Марта (4-я
неделя
февраля – 1-я
неделя марта)
Знакомство с
народной
культурой и
традициями
(2-я – 4-я
неделя марта)
правилах дорожного движения. Расширять
представления о профессиях. Знакомить с
некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными» профессиями
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет, военный
крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь
к Родине. Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство
с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада. Расширять
гендерные представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать
детей к созданию узоров дымковской и
филимоновской росписи. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности
166
Праздник «Новый год»
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества. Выставка
детского творчества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.
Весна (1-я –
3-я недели
апреля)
Расширять представления детей о весне. РазПраздник «Весна».
вивать умение устанавливать простейшие свяВыставка детского
зи между явлениями живой и неживой природы, творчества
вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
День Победы Осуществлять патриотическое воспитание.
Праздник, посвященный
(4-я неделя
Воспитывать любовь к родине. Формировать
Дню Победы. Выставка
апреля – 1-я
представления о празднике, посвященном Дню
детского творчество.
неделя мая)
Победы. Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
Лето (1-я – 4- Расширять представления детей о лете. РазвиПраздник «Лето».
я недели мая) вать умение устанавливать простейшие связи
Спортивный праздник.
между явлениями живой и неживой природы,
Выставка детского
вести сезонные наблюдения. Знакомить с
творчества.
летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя
августа)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема
День знаний
(3-я -4-я
неделя
августа)
Осень (1-я и
4-я неделя
сентября)
Развернутое содержание работы
Варианы итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний».
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились новые
столы), расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Расширять знания детей об осени. Про дол жать Праздник «Осень».
знакомить с сельскохозяйственными профессия- Выставка детского
ми. Закреплять знания о правилах безопасного
творчества.
поведения в природе. Фор мировать обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
167
Я вырасту
здоровым(1-я
- 2-я недели
октября)
День
народного
единства (3-я
неделя
октября – 2-я
неделя
ноября)
Новогодний
праздник (3-я
неделя
ноября – 4-я
неделя
декабря)
Зима (1-я – 4я неделя
января
День
защитника
Отечества (1я – 3-я неделя
февраля)
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни. Формировать
положительную самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их
труд.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Привлекать детей к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Развивать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими
руками. Знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и
обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей
в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить
с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильны168
Открытый день здоровья.
Праздник День народного
единства. Выставка
детского творчества.
Праздник «Новый год»
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Праздник 23 февраля - ,
День защитника
Отечества. Выставка
детского творчества.
ми, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
8 Марта (4-я
Организовывать все виды детской деятельности Праздник 8 Марта.
неделя
(игровой, коммуникативной, трудовой, познава- Выставка детского
февраля – 1-я тельно-исследовательской, продуктивной,
творчества.
неделя марта) музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада. Расширять
гендерные представления, формировать у
альчиков представления о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрами делами.
Знакомство с Продолжать знакомить детей с народными
Фольклорный праздник.
народной
традициями и обычаями, с народным декораВыставка детского
культурой и
тивно-прикладным искусством (Городец, Полтворчества.
традициями
хов-Майдан, Гжель). Расширять представления
(2-я – 4-я
о народных игрушках (матрешки — городецкая,
неделя марта) богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Весна (1-я –
Формировать обобщенные представления о
Праздник «Весна 2-я недели
весне как времени года, о приспособленности
красна». День Земли – 22
апреля)
растений и животных к изменениям в природе.
апреля. Выставка
Расширять знания о характерных признаках
детского творчества
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
День Победы Воспитывать дошкольников в духе патриотизПраздник, посвященный
(3-я неделя
ма, любви к Родине. Расширять знания о героДню Победы. Выставка
апреля – 1-я
ях Великой Отечественной войны, о победе
детского творчество.
неделя мая)
нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Лето (2-я – 4- Формировать у детей обобщенные представПраздник «Лето». День
я недели мая) ления о лете как времени года; признаках лета.
защиты окружающий
Расширять и обогащать представления о влиясреды – 5 июня. Выставка
нии тепла, солнечного света на жизнь людей,
детского творчества.
животных и растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя
августа)
169
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Варианы итоговых
мероприятий
День знаний (4-я Развивать познавательный интерес, интерес к
Праздник «День
неделя августа – школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о знаний».
1 неделя
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в
сентября)
школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.
Осень (2-я и 4-я Расширять знания детей об осени. Продол
Праздник «Осень».
неделя сентября) жать знакомить с сельскохозяйственными
Выставка детского
профессия-ми. Закреплять знания о правилах
творчества.
безопасного поведения в природе; о временах
года, последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представлениядетей об
особенностях отражения осени в
произведениях искусства. Развивать интерес к
изображению осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о творческих
профессиях.
Мой город, моя Расширять представления детей о родном
Выставка детского
страна, моя
крае. Продолжать знакомить с
творчества.
планета. (1-я - 2- достопримечательно-стями региона, в котором
я недели
живут дети. Воспитывать любовь к «малой
октября)
Родине», гор- дость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много разных
стран, важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
День народного Расширять представления детей о родной
Праздник День
единства (3-я
стране, о государственных праздниках. Сообнародного единства.
неделя октября – щать детям элементарные сведения об
Выставка детского
2-я неделя
истории России. Углублять и уточнять
творчества.
ноября)
представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Новогодний
Привлекать детей к активному и
Праздник «Новый год»
праздник (3-я
разнообразно-му участию в подготовке к
Выставка детского
неделя ноября – празднику и его проведении. Поддерживать
творчества.
4-я неделя
чувство удовлетворения, возникающее при
декабря)
участии в коллективной предпраздничной
деятельности. Знакомить с основами
праздничной культуры. Формировать
Тема
Развернутое содержание работы
170
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими
руками. Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах
Зима (1-я – 4-я
Продолжать знакомить с зимой, с зимними винеделя января
дами спорта. Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать
знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях
зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
День защитника Расширять представления детей о Российской
Отечества (1-я – армии. Рассказывать о трудной, но почетной
3-я неделя
обязанности защищать Родину, охранять ее
февраля)
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение к мальчикам
как будущим защитникам Родины.
Международный Организовывать все виды детской деятельженский день
ности (игровой, коммуникативной, трудовой,
(4-я неделя
позна вательно-исследовательской, продукфевраля – 1-я
тивной, музыкально-художественной, чтения)
неделя марта)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков представления о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, формировать потреб- ность
радовать близких добрыми делами.
Знакомство с
Знакомить с народными традициями и
народной
обычаями. Расширять представления об
171
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Праздник 23 февраля - ,
День защитника
Отечества. Выставка
детского творчества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Фольклорный праздник.
Выставка детского
культурой и
традициями (2-я
– 4-я неделя
марта)
искусстве, традициях и обычаях народов
творчества.
России. Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
нашей страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное
от- ношение к произведениям искусства.
Весна (1-я – 2-я Формировать обобщенные представления о
Праздник «Весна недели апреля)
весне как времени года, о приспособленности красна». День Земли –
растений и животных к изменениям в природе. 22 апреля. Выставка
Расширять знания о характерных признаках
детского творчества
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
День Победы (3- Воспитывать детей в духе патриотизма, любви Праздник, посвященный
я неделя апреля к Родине. Расширять знания о героях Великой Дню Победы. Выставка
– 1-я неделя
Отечественной войны, о победе нашей страны детского творчество.
мая)
в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны. Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Рассказывать о преемственности
поколений защитников Родины: от былинных
богатырей до героев Великой Отечественной
войны.
До свиданья,
Организовывать все виды детской деятельнос- Праздник «До свиданья,
детский сад,
ти (игровой, коммуникативной, трудовой, поз- детский сад!»
здравствуй
навательно-исследовательской, продуктивной,
школа! (2-я – 4-я музыкально-художественной, чтения) вокруг
недели мая)
темы прощания с детским садом и
поступления в школу. Формировать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя
августа)
172
Приложение 2
Создание условий для социальной адаптации и ранней социализации детей.
Задачи воспитания и обучения детей раннего возраста
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений.
Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать
утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности,
аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов
и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение
понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать
формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои
потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия,
мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в
соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого,
отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять
доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена.
Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных
предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка.
Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим
интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности
показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность,
заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с
разнообразными дидактическими материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение
использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности
попросить, подождать
Условия адаптационного периода
Адаптационный период зависит от многих условий, в том числе и от индивидуальных
особенностей каждого малыша, и длится от 1-2 до 4-6 месяцев.
- укороченное пребывание ребенка в ДОО (начиная с 2-3 часов);
-временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
173
-использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт
(поглаживание, ласковое прикосновение и др.);
-кратковременное присутствие мама вместе с ребенком в группе
Работу с каждым поступившим в детский сад ребенком, педагоги начинают через комплекс
мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:
-непосредственное знакомство с родителями;
-посещение семьи;
-анкетирование по адаптации ребенка
Лист педагогической адаптации
Ф.И. ребенка ____________________________________________________________
Дата рождения __________________________________________________________
Дата поступления в ДОУ _________________________________________________
Возраст при поступлении _________________________________________________
Группа здоровья _________________________________________________________
Данные антропометрии: рост___________ вес _________ (при поступлении)
Рост __________ вес _________ (через месяц)
Заболевания до поступления ______________________________________________
_______________________________________________________________________
Индивидуальные особенности _____________________________________________
_______________________________________________________________________
Привычки ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
стул
Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней_________________________________
Оценка адаптационного периода ___________________________________________________
Воспитатель ____________________________________________________________________
174
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
в группе
дома
аппетит
сон
мочеиспускание
Показатели физического здоровья
2
Дни наблюдений /оценка параметров в баллах
1
параметры
Оценка параметров адаптации
Оценка /баллы
параметры
3
2
1
Выборочный,
ест долго
Засыпает с
трудом
учащенный
учащенное
Отказ от еды
показатели
Аппетит
хороший
Физического
здоровья
Сон
глубокий
Тревожен во
сне
запор
редкое
Стул
регулярный
мочеиспускание
регулярное
Степень адаптации:
Легкая–до 15дней-13-15 баллов; средняя–15-25дней–9-12 баллов; тяжелая–более 25дней–5-8
баллов.
Муханова
Жанна
Григорьевна
175
Подписано цифровой подписью: Муханова Жанна
Григорьевна
DN:
1.2.643.3.131.1.1=120C363631393031363737363639,
1.2.643.100.3=120B3031303430393431343836,
email=stv-kruf@yandex.ru, c=RU, st=Свердловская
область, l=г.Красноуфимск, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"КРЫЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА", givenName=Жанна Григорьевна,
sn=Муханова,
1.2.840.113549.1.9.2=1.2.643.3.61.1.1.6.502710.3.4.2.1,
cn=Муханова Жанна Григорьевна
Дата: 2021.08.10 14:50:05 +05'00'
